高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略

胡殿芝

【摘要】课堂作为学生学习的主阵地,愈来愈受到广大教师的关注。在新课程背景下如何提高课堂效率,培养学生地理学习的能力与水平,成了高中地理教学中一个急待解决的问题。本文就高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略进行研究和探讨。

【关键词】有效课堂教学 教学内容 应用意识 学习方式 教学艺术 评价方式

高中地理新课标的实施,给教师带来了巨大的挑战。新课程理念要求教师成为学生学习的引导者,学生发展的促进者,学生学习过程的合作者和研究者。让学生在练中学,在学中用,通过观察、体验、实践,以自主、合作、探究的学习方式,调动学生的学习积极性,促使学生主动地思考,培养他们的思维能力,并最终将所学知识运用于实际。以上这些都有赖于有效课堂教学的实施,而实施有效课堂教学首先必须具备高超的设计策略。

1.潜心钻研教材,优化课堂教学内容。课堂教学内容的优化是保证课堂教学有效的前提。教材内容并不等于教学内容,教师只有认真研读、感悟、领会教材,把握教材所提供的教学活动的基本线索,并根据学生的实际,考虑学生的知识背景和教学需要,抓住地理的主干知识,结合自己的教学经验和教学智慧,围绕知识的发生和发展过程来进行合理的教材整合,对教材进行“再加工”、“再创造”,才能使教学内容基于教材但又不完全拘泥于教材,做到“不只是教教材,还要用教材教”,使教学内容突出基础性和示范性,从而更有利于学生学习。例如,“地球运动”一节没有地转偏向力的相关知识,而这一知识点又是后面学习大气运动、洋流等知识的基础,因此,在教学过程中,笔者联系教材内容的联系,进行了必要的补充,为之后的学习做了必要的铺垫。

2.创设问题情境,培养学生的应用意识。新课程标准提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念,就是要让学生明白学习地理的目的不是为了记忆和理解,而是为了实际应用。因此,在课堂教学中,教师应尽可能依据教学内容,创设“以问题为引导、体验为中心”的情境,培养学生的地理应用意识。例如,在学过“正午太阳高度角的规律”知识后,笔者就创设这样的问题:有一座楼房(北楼),现计划在其正南方40米处兴建一幢商品住宅楼(南楼)。为了使北楼所有朝南房屋在正午时终年都能被太阳照射,应对南楼的高度作出怎样的限制?这一情境贴近生活,为学生所熟悉,引起了他们的极大兴趣,他们纷纷查找本地的经纬度,利用正午太阳高度角计算出了满足条件的南楼最高高度。可见,以问题情境贯穿教学过程,既保证了知识内在逻辑的严谨性,又有利于学生感受地理学习在生活中的价值,使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐,调动了参与认知的主动性。

3.巧设探索机会,促进学习方式的转变。地理新课程并不是简单地换了一本教科书,学生学习方式的转变是新课程教学中一个重要的内容。学生是学习的主动探索者,学习过程便是研究、创新和收获的过程。因此,在课堂教学中,教师要大力倡导以合作、探究为主要特征的学生自主学习活动,要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,根据一定的教学内容设计适量灵活性较大、能引发共鸣的探索问题,并巧妙选择探究内容和探究时机,鼓励学生独立思考,自己发现、研究问题,探索知识,使他们从同一来源的材料或信息中探求不同的答案。课堂上的探究活动要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,关注各个层次的学生,通过多种途径,引导和激励全体学生主动参与,以激发学生的探究欲望,形成锐意创新,畅所欲言,各抒己见的局面,而应力求避免探究活动成为少数学生的表演。同时,还要想方设法培养全体学生独立获得知识,创造性地运用知识的能力,从而提高课堂上学生自主、合作、探究学习的实效。

4.走进学生心灵,探究展示教学艺术。教学过程不但是信息交流的过程,同时也是情感交流的过程。教师应该走进学生心灵,“稚化”自己,把自己当作学生,用一颗“童心”去探知学生的想法和情感,做到“爱学生之所爱,想学生之所想,乐学生之所乐”。要探究和展示高超的教学艺术,满足学生的求知欲,使他们产生新鲜感,时时处于学习的最佳情绪状态。例如,在学习“世界主要的气候类型”时,笔者先为学生设计了两条以赤道为起点的旅游线路,利用多媒体边走、边看景观、边思考。到了热带雨林区,提出问题:这是一片莽莽丛林,树上终年既在开花,又有果实,这是哪儿呀?它是什么气候类型?为什么和我们生活的地方有这样大的差异呢?到了热带草原区,笔者又提问:这是一个美丽的地方,有的季节有树、有草、有长颈鹿、有斑马,一片生机盎然;但有的季节却一片萧条,我们到了什么地方?这种现象是由什么原因造成的呢?这样引导学生边走、边看、边问、边想,教师以提问代替了灌输,学生有新鲜感,思维活跃,在相容而和谐的氛围中完成了学习任务。

5.客观认识学生,实现评价方式的转变。新课程地理教材增加了形成性评价的内容,重视以学论教,关注学生的发展。教师要明确学生是活生生的、富有个性的、不断发展的个体,因此,对学生的评价就应该考虑综合因素,关注个体差异;重视发展,淡化甄别和选拔。要根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。比如,课堂提问是检测学生学习内容的掌握和反馈的重要手段,也是教师对学生实施评价的原始材料,课堂提问的设计就应该尊重学生在学习能力方面存在差异这一现实,要体现层次性、灵活性,留给学生自由发挥的余地,并鼓励他们在学习过程中不断进行反思。同时,教师要在一个动态的过程中适时调整自己的评价,对不同学生采用不同的激励方式,以实现对学生进行正确、全面的评价,使每个学生都能感受到成功,从而在点滴进步中逐渐培养他们的信心与能力。

高中地理新课程的有效课堂教学是一门艺术,教师要想更好地发挥它,就必须把新课标的理念融合在教学设计之中,不断提高自身素质,努力更新观念,在课堂教学实践中积极探索、不断创新,方能达到提高地理课堂教学效果的目的。

参考文献:

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