浅谈多媒体教学在小学数学课堂教学的应用

周 颖

随着计算机的日益普及,多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段,恰当地使用多媒体教学,能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官,通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程,培养学生的思维能力,提高学生的综合素质,从而全面提高教学质量。于是随着科学技术的发展,计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白,成为教育现代化的重要标志,且正显示出它无以伦比的优势。以下几点,是我在教学实践中运用多媒体辅助优化数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。

创造情景,激发兴趣

一堂课的开始,教师要教什么,要求学生知道什么,记住什么,理解什么,会做什么,教师早已心中有数,但对于学生来讲还是个谜。教师要抓住学生的好奇心和求知欲,调动学生的学习积极性和主动性,使学生在知、情、意等诸方面,在多内容、多方位、多层次、多形式的教学活动中,自我认识,自我发现,自我完善,从而达到启迪智慧、开发潜能的目的。

巧妙引入新课的内容,揭示课题,激发学生学习的兴趣,求知的欲望和探索知识的积极性,这是一堂成功课迈开的第一步。

(一)以“趣”引新、诱发学习情趣

兴趣是最好的老师,在教学中特别是低年级教学,教师常常需要将枯燥无味的抽象数学知识转化为生活情境。即教学情境生活化激发学生强烈的求知欲,使学生专心致志地在愉悦的气氛中学习,获取知识,发展智力,培养能力,变“苦学”为“乐学”,变要我学,为我要学。如在设计《有余数的除法》这一课时,以往的教学引入的方法是,全凭教师的一张嘴给学生讲述一个《八戒分桃》的小故事。现在我们巧用多媒体计算机虚拟一个《八戒分桃》的小动画故事片,放给学生看:“一天,八戒应猴哥邀请到花果山去参加一年一度的品桃大会。悟空忙着招待客人,便让八戒带着30只小猴摘了100个又大又鲜的桃子,抬回来后,八戒对小猴子们说:‘你们一共是30个人,这100个桃子嘛,每人分得3 个,剩下一个就给我猪伯伯了。八戒怕小猴们不相信,还特意列了一个算式:100÷30=3……3。悟空知道了这件事,斥责八戒不老实,欺骗小猴子,吓得八戒只好求饶,嗑头不止。这一下把小猴们弄得莫名其妙。”学生们看到这样色彩鲜艳,形象逼真的动画片兴奋不止,同时又激起了他们强烈参与学习的意识,从趣中悟理,此时,教师指出:入戒是怎么欺骗小猴子们的?悟空指责八戒不老实的理由又在哪里呢?这就是我们这节课要学习的内容《被除数,除数末尾有0的余数除法》。

结合应用题教学,还设计了《小白兔采磨菇》《八戒分西瓜》《骄傲的小乘号》《熊妈妈分苹果》等故事情景,激发了学生对知识的渴望。只要学生满怀兴趣地学习,就不会感到学习是沉重的负担,而是感到愉快,激发学生对数学的热爱和追求,使学生厌学为乐学,达到学而不倦的境界。

(二)以“旧”引新、诱导学生主动思考

以旧引新,运用知识更新迁移的规律,从旧的抽象到新的抽象。引是为学生学习新知识,搭好从直观到抽象的桥,铺好从旧知识向新知识迁移的路。如何运用好现代教育媒体为学生学习搭好桥,铺好路呢?苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧。”高年级学生已不再满足仅提供形象、直观的动态材料,他们需要增加有启发诱导作用的图像,促使他们积极主动地思考问题。如在教学《圆的面积》这一课时,我们克服已往教学中存在的弊病,在教学中没有急于利用电教媒体展现圆的面积公式的推导过程,而是在微机屏幕上首先出现:平行四边形、三角形、梯形等面积公式的推导过程,使学生受到启发。学生学习积极性高涨,讨论热烈、发言积极,纷纷说出各自的不同想法。此时教师抓住这个契机,直逼学生学习的最近发展区。巧用多媒体计算机依依再现圆的面积公式的多种方法的推导过程,同时渗透了数学的极限思想。课堂教学已完全从过去的,重知识的掌握,到重知识的推理,学生想出了多种圆的面积公式的推导方法。学生的思维获得了最好的发展,学习积极性空前高涨。

把握时机,促进发展

利用多媒体的优势组织学生的练习活动,信息量大,交互灵活而及时。不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。网络环境下的教学,打破了 “齐步走”的局面,实现了因材施教,使不同层次的学生的能力都能充分得到发展。

如在教学《100以内的加减法》一节课时,我安排了课堂练习。在练习中,采用分层教学和个性化教学的方法。为激发学生的兴趣,每个层次的练习都力求形式多样,新颖有趣。我把练习的分层要求称为“试试你的本领”、“小小擂台赛”、“过五关,斩六将”等。学生每过一个层次的练习,计算机就会及时作出评判。在判断的形式上,讲究多样性和趣味性:对于正确的回答,如跳出些小动物来评价,“你真棒”“你真聪明”等。以图文、动画、声音的形式给予鼓励,激励学生的积极情绪。对于错误的回答,将以提示、指导、建议等形式及时反馈给学生,如“还需努力”、“再加把油”等。

为培养学生认真、细心的良好习惯,学生只有在全对情况下才能进入下一层次的练习。因为“不服输”是孩子的特点,他们对那组未能通过的题会在认真检查的基础上发现错误,加以改正,对知识掌握的更深刻,在以后的练习中会更加认真细心,从而逐步达到正确、迅速的目的。

开放学习,获取知识

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比,学生学习方式较单调、被动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的机会。而多媒体教学的引进,使教学过程变为:学生的学习开放性;学习的过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。

如在教学《九加几》时,安排一组三角形式题,9加1再加几,要求学生想一想先算什么,再算什么简便。在教学中我们设计了“猜想”、“帮助”模块,设置按钮。供学生选择使用。“猜想”模块:学生认为哪两个数先加就可以点击它所在的三角形的边。如果判断是正确的话,电脑会显示:正确,先算9加1比较简便。并用加深连线的方式来表示计算过程。如果判断错误的话,电脑会显示:先算这个不简便。“帮助”模块:在学生做题之前点击它,起到提示作用;在学生做题后点击它,起到概括作用。通过图、文、声、动画演示,化静为动,化难为易,化抽象为形象。人机对话的方式加上动态的连线过程,使学生在自我探索中深刻的体会到先凑十再加几简便。

利用多媒体进行教学,让学生主动参与演示,参与交互。由学生把握演示的时机,由学生自己操作电脑,在充分观察、操作、思考的基础上,主动地发现、探究知识点,掌握知识点,充分地调动学生认识与实践的主观能动性,使课堂上的学生有着更独立的思维空间,自主精神得到体现,让学生真正地成为了数学学习的主人。

由此可见,运用多媒体教学,不但能充分刺激学生的感官,调动他们的积极性,而且能激发学生创造性的学习,发展他们的思维,培养他们运用知识的综合能力。 总之,利用多媒体进行辅助教学是教育改革实践中的一种新探索,不仅能调动学生的学习积极性,而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信:教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用,课堂教学效率将会不断提高,学生的整体素质将得到全面发展。