多媒体与“啃书本”的合力

费建妹

信息技术高度发达的今天,多媒体很自然地走进了课堂。但很多教师对此认识有偏差,一味讲究声音、录像、动画和投影,这不仅不能提高课堂教学的效益,反而会分散学生的注意力。在教学实践中,教师要真正把握数学课的实质,把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来,才能充分发挥多媒体在课堂教学中的效果。

教学《分数的初步认识》(苏教版三年级教材)这一内容时,我深入钻研文本,在把握教材重点、难点的基础上,利用信息技术的辅助力量突破难点,发挥多媒体与“啃书本”的合力,切实提高课堂教学的效益。下面我以此课为例,谈谈在数学教学中运用信息技术提高实效的感受与思考。

发挥媒体的影像功能,创设良好的情境

上课伊始,我用多媒体课件创设了秋游的情境:蓝天白云下,两个小朋友坐在地上,身旁有4个苹果,2瓶矿泉水,1个蛋糕。在这样的愉悦的情境中,我启发学生思考:小朋友去秋游带了些什么?把这些东西分给两个小朋友,你认为怎样分最合适?学生看着画面回答后,我引领学生用模具开始了第一次的动手操作,学生得出结论:当蛋糕不够每人一个时,可以每人分到半个。这时,一个大大的带有趣味的问号出现在屏幕上——半个怎么用数学中的数字表示呢?这一问,留给学生猜测想象的余地,激起了学生强烈的求知欲望,为学生与“分数”的第一次亲密接触创设了良好的氛围。

学生七嘴八舌地猜测后,我又利用多媒体、动画演示分数产生的过程,首先是古代人每人分得2个猎物后在抢一个猎物的画面,后来古代的中国人用算筹表示(下面两竖,上面一竖)的画面,接下来是古代印度人用阿拉伯数字表示(上面是1,下面是2)的画面,再后来是阿拉伯人发明了一个神奇的符号——画面上出现阿拉伯人和一个大大的问号,此时,画面定格,我启发学生思考:想知道阿拉伯人用什么来表示的吗?

分数的产生是一个比较复杂的过程,在教师简洁而又富有趣味的动画演示中,激发学生思考阿拉伯人到底用什么表示的好奇心。让学生带着问号自学课本,能起到了事半功倍的效果。说实话,如何用好文本一直是我们数学老师的困惑,如何指导学生看书也是我们教师关注的问题。在媒体的辅助下,教师指导学生巧妙看书,通过教师的层层点拨,引导学生理解什么是,同时注重对学生的激励。

发挥媒体的展示功能,引领学生思考、感悟

学生求知的欲望一旦被激发,将会有无穷的潜力。当学生初步感知了后,我引领学生第二次动手操作,让学生打开信封,里面有圆片,长方形纸和正方形纸片,要求学生挑一个自己喜欢的图形,给它的涂上颜色,然后让学生上台将自己涂色的纸片在投影上展示并交流,进一步引领学生理解什么是。当学生真正理解了后,我安排了第三次动手的操作,还是在刚才放在信封中的纸片中,让他们选择自己喜欢的纸片,做自己想学的分数如,等,并在投影上展示交流。学生兴趣盎然地参与到学习活动中,进行有条理的分析与交流,不断地思考与感悟,因此对平均分和几分之一的理解格外深刻的。

在课堂练习中,又利用多媒体课件展示黑板报,让学生直观地感知“科学天地”、“艺术园地”大约占黑板报版面的几分之一。学生出错时,我不急着给学生答案,而是通过课件演示,让学生亲眼目睹各版面在黑板报中的比例。

挖掘媒体与书本的合力,一切为了学生的发展

如何将信息技术与传统教学整合,是值得我们教师深究的重要课题。在本节课中,我牢固树立和谐、主动、发展的教育理念,通过媒体创设一种轻松愉悦的情景,激活学生的感官与思维。联系生活导入,使学生对数学有亲切感,三次动手操作,促进知识的迁移,制造认知的冲突,循序渐进理解几分之一这样的分数,教学效果明显。

通过媒体的演示,介绍数学史料中分数的产生,引导学生感受数学文化,并为学习分数作准备,让学生自己从书上获取信息,培养自学能力,看书后提出问题,培养学生质疑能力,加深对分数的认识。第二次动手操作取出各种形状的(长方形、正方形、圆形、三角形)纸片,折一折,用彩色笔给这个图形的涂上颜色,并通过投影展示自己的作品说明“把一个××平均分成2份,每份是它的二分之一”的环节,源于书本但比书上的要求更开放,体现自主探索,进一步突出的本质特征,并在教学过程中注重强调数学语言的训练。第三次是学生自己制作不同的分数,学生取出各种形状的图形,折一折,涂出其他的分数,并在投影上展示和交流,通过知识的迁移,进一步认识其他的“几分之一”,突出“几分之一”的本质特征。

一切为了学生的发展是我们教学的终极目标,在本节课中,我将“啃书本”与多媒体的辅助有机整合,无论是学生的发言还是教师的鼓励,都充分尊重学生的主体地位,培养学生的探究意识和创新能力。课堂中的信息技术恰到好处地发挥了积极的作用,多次动手操作后的投影展示,将本节课的重点牢牢把握,学生意想不到的提问和精彩绝伦的发言,也正是多媒体与“啃书本”整合后学生的思维被调动,灵感被激发,个性张扬得到的最好体现。