职业中学电子专业课程项目教学的误区与对策

袁　华

摘要：机械地套用某一种教学法并不能达到预期的目标，因为每种教学法都有其适用的对象、条件和范围等，项目教学法也不例外。本文分析了在当前职中专业教学中运用项目教学法的四种误区及解决对策。

关键词：职业中学；电子专业课程；项目教学；误区

对职业教育来说，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。而项目教学法是一种师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。其特点是将某一教学课题的理论知识和实践技能有机地结合在一起，有利于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，能够较全面地培养学生的职业活动能力、社会能力及其他未来职场生活需要的能力。目前，职业中学的教学改革比较倾向于项目教学法（尤其是专业课），由于教师在探索实践中受传统教育教学模式潜在的束缚和心理定势的影响，在教学方法和教学行为方面甚至走进了误区，导致学生对某些课程失去了兴趣和热情。笔者在此对四种误区及走出误区的对策进行一些探讨。

误区一：通篇教材采用项目教学法

随着项目教学的推广应用，为了迎合这种潮流，某些出版社相应出版了所谓的项目式教学教材，教材将所有的知识理论都编成项目式体系。其实，许多所谓的项目教学法，已经不再是真正意义上的项目教学法，有的甚至把简单的技能训练都归结于项目教学法。例如，在某出版社出版的《电子技能与训练（项目式教学）》教材中，全书均采用项目教学模式，但某些项目却缺少项目教学的基本元素。比如项目一（正确使用指针式万用表），它分解成认识面板、搭接小电路、测电压与电流、测电阻等任务，虽有一定的知识和技能等教学内容，但与项目式教学法的内涵并不相符。上述“项目”分解成几个“任务”（实为操作环节），均没有以生产某一产品或完成某一任务为目的，更谈不上具有实际应用价值，只能说是将几个实验及相应知识组合在一起。

走出误区的对策是要搞清项目教学“立项”的前提条件。理论知识和实际技能结合起来的教学方法有多种，有时采用其他的教学方法，如理实一体化、任务引领等方法会更为合适，而项目教学要与整个教学过程融合在一起，要将学生的实际情况、所学的专业内容与市场需求、企业实际生产过程或现实商业经营活动联系起来，才能选择一个合适的项目，即使是同一个项目在不同的学校也可能不同。因为各地学生的基本情况、市场所能提供的电子元器件等均不相同，更谈不上编统一的教材。在采用项目教学法时，只能将他人的经验作为参考，根据本校的实际情况编写出适合的校本教材。

在编写职中电类教材时，一要注意内容的趣味性。要像科普教材一样浅显易懂，以生动有趣的项目呈现在学生面前，使他们在不感到厌烦的情况下学到新知识。二要注意内容的实用性。增加一些学生很快就能用到的知识，这样他们会比较感兴趣。三要注意知识的完整性和连贯性。可以通过多种教学方法有机组合，根据具体的内容选择恰当的教学方法。如对学科型知识采用传授法、理实一体化教学法。基本技能必须采用示范教学，目的是规范学生的操作行为。大项目可以项目教学法为主，具体小任务也可采用任务驱动法或行为导向法等。

误区二：单科独进式的项目教学法

目前，职业中学所采用的所谓项目教学法，有不少是基于某一学科的基础，由某一任课教师根据所教内容选择某一合适的项目来进行教学。在实施过程中，无论是从教的角度，还是从内容设计上，基本都局限在本课程内，很少从学生的全面发展出发，综合考虑学生所学的全部内容，科学地处理好不同学科间的关系。

走出误区的对策是要遵循项目教学跨学科的基本原则。确立教学项目是在通过对职业活动、社会活动调查和分析的基础上，充分考虑知识和技能的系统性及递进性，选出恰当的教学项目，并确定每个子项目的重点知识和必须掌握的基本技能，尽可能将本专业的其他课程及相近专业的课程进行有机融合，相关教师密切合作，共同确定教学项目。如有源音响的制作，可以作为电子技术教学的项目之一，因为该项目包含功放电路的基本原理、实用电路的选用、设计、元件的选择和购买、具体电路的制作（电路板制作、元件安装）、外壳加工生产、整机调试和安装、产品质量检验等，从中学习和掌握功放电路原理、基本钳工技术、简单制造工艺等。还可以进一步组织不同专业的学生参加该项目的开发教学，以训练学生的协调合作能力。

教学项目的选择应以某一课程为主，要打破原有的学科体系，将知识重新组合。在选择项目时，既要有与本课程相连的传统项目，又要注意到电子科技的发展，要有一定的前瞻性，同时能培养学生的创新意识。切忌电子技术的项目教学就局限在电子技术的教学内容，电工基础的项目教学就局限在电工基础的教学内容。

误区三：项目教学法等同于技能训练

由于项目教学与技能训练在许多方面比较相似，不少教师对项目教学与实习教学的理解有偏差，往往把一个简单的技能训练当成一个项目来实施，采用所谓的“项目教学法”。如在某杂志上介绍电子技术项目教学法的应用时就设计了以下例子：

从以上这个例子不难看出，其根本不能作为一个项目来组织项目教学，仍然是以单项技能训练为主的教学。其实，在电子课程教学中，许多实验实习内容，如焊接技术、元器件检测、电路测试等，这些基本都是简单的技能训练，不能等同于项目教学。

走出误区的对策是要讲究项目教学内容的模块合成。虽然项目教学与实习教学都突出学生的技能培养，都是通过学生完成一定的课题或项目任务，引导学生掌握专业技能。但项目教学重在学生综合能力的培养，即知识和技能的有机结合并加以运用；而实习教学相对比较单一，注重的是某一方面技能或技巧的训练，如焊接实习，主要训练的是学生掌握焊接工艺和娴熟的焊接技术，其主要任务就是通过对学生不断进行技能强化训练，达到技能熟练、形成技巧的程度。

项目教学要充分考虑学生的个性发展，重点培养学生的学习能力和学习习惯，强调学生的职业习惯和职业能力的养成。通过项目教学，教师教会学生学习方法，让学生在做中学、做中思，通过工作过程引领，让学生养成良好的工作习惯和学习习惯，同时掌握一定的知识和技能。

误区四：项目课程和项目教学法相混

在教学中，教师对项目课程和项目教学法的理解存在偏差，认为项目课程必须使用项目教学法进行教学，便硬套项目教学法，而忽略了传统教学法及其他教学法。项目课程是教学内容呈现的一种形式，而不是方法。项目课程和学科课程是两种不同的课程形式。项目课程是以行动和行为为导向，以实际生产的工作任务为主线，由学生自主建构知识与技能的一种课程形式。项目课程是项目教学的前提，项目教学法只是实施课程、完成教学任务的一种教学方法。有些教师把主要精力放在选择合适的项目上，而忽视了项目教学法的设计，最终还是无法摆脱传统教学模式的束缚，不能实现项目教学的目的。

走出误区的对策是要抓住项目教学的设计核心。项目教学的设计直接影响到教学项目的实施效果，是对项目教学的教学过程进行系统规划和安排的教学行为方式和教学实施方案。整个设计思想不仅要符合电子专业知识和技能的系统性和逻辑性，还要符合学生的认知规律。项目教学内容设计要符合学生的特点，项目难易度要依学生的实际水平来确定，并且兼顾项目结果的“可展现性”。项目教学设计至少有以下三个环节：（1）项目教学目标的设计；（2）项目教学过程的设计；（3）项目教学评价的设计。在整个教学过程中，项目教学的设计必须充分考虑学生的素质和个性化差异，在坚持以学习者为中心的同时，不能脱离教师的引导、帮助和管理。

参考文献：

[1]豆玉杰，等．项目教学法在《电子技术》教学中的应用[J]．河南教育（高校版），2007，（8）．

[2]杨长亮．职业教育项目课程实施研究[J]．职教通讯，2006，（3）．

[3]李俊梅，等．项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考[J]．中国职业技术教育，2008，（1）．

作者简介：

袁华（1967—），男，中学一级教师，江苏省如东职业高级中学教师，研究方向为职中电子专业教学。

（本文责任编辑：杨在良）