浅谈小学科学课的教学方法

王立伟

科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。随着社会的不断进步,国家对科学课越来越重视,改革科学教法势在必行,为了尽快地提高科学课教学效率,笔者就当前科学课的教学提出如下看法。

一、明确小学科学课程的总目标

小学科学课程的总目标是:通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。总目标勾画了科学素养的大致轮廓,将整体的科学素养分为科学知识、科学探究、情感态度与价值观三个领域。

1.准确把握科学知识的学习

20世纪80年代,在改革开放的大潮中,评价传统的教学经常使用的语言是“重知识、轻能力”。实际上,“轻能力”是实实在在的,“重知识”则要做具体分析。传统教学所重视的知识,仅仅是以文字或语言形式呈现的现成知识;教学生学知识的方式,主要是“说教”,“先生讲,学生听,先生考,学生背”。这样学到的知识,是很难应用于实践的。

由于笼统地把“重知识”作为传统教学的弊端,乃至引起另一种误解,从一个片面走向了另一个片面,似乎教学改革就应该轻知识了。虽然20世纪80年代的自然课改革,很重视科学概念的形成,明确提出自然教学要引导学生学着像科学家那样,通过学科学的实践活动,自己去获取知识。然而直到现在,传统教学的“重知识”和实际教学中的轻知识,两种情况都存在。

总目标指出,要教学生学习科学知识。这说明知识是不可轻视的,缺乏科学知识就没有完整的科学素养。对知识的学习,有三个界定:一是“浅显的”;二是“与周围常见事物有关的”;三是“能应用于日常生活的”。

2.培养学生的科学探究能力

关于科学探究能力,总目标的陈述是“了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题”。概括说来,就是要培养学生的科学探究能力。

科学探究能力的培养,是这次课程改革的核心内容,是科学课程基本理念“科学学习要以探究为核心”在总目标中的体现。

3.注重学习的情感态度与价值观

小学科学课程的教学中,要保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步形成人与自然和谐相处的意识。知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索,科学不迷信权威。形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。在科学学习中能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。

课程总目标是一个整体。基于实现总目标的种种实际需要,课程标准将总目标分解为三个领域并制定了各领域的分目标。但这绝不意味着各分目标是独立于总目标之外的。在教学过程中,教师要“把科学课程的总目标落实到每一节课”。

二、科学的运用教材

教材是教学大纲的具体体现,是教师教学的重要依据。但教材也不是一成不变的。任何一门课程的教学,都必须根据实际情况对教材进行科学处理,才能使教学获得更好的效果。科学课的性质和教学目的要求,决定了科学的处理教材具有更为重要的意义。

1.灵活的处理教材

所谓灵活的处理教材,是指在依据教材教学的过程中,教材中的有些内容可以删去,教材中没有的内容,根据需要也可以补充,有的内容根据当地的实际情况也可以更换。这都是为了更好地达到科学课教学的目的要求所必须的。

2.恰当的掌握教学内容的深度和广度

科学课是一门知识面广而且综合性强的学科,它包括物理、化学、植物、生理、卫生、天文、地质等多方面的知识。这就要求教师备课时,要认真钻研教材,认真分析学生的知识基础,确定好教学内容的深广度,尤其是六年级新编教材更要注意这一点,灵活处理教材中的难点和重点。

三、变革小学科学课的学习方式

美国著名教育家和心理学家布鲁姆的“掌握学习”策略认为:教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握学习的手段,即寻求一种有效的教学方法,给学生以帮助,使学生树立信心、明确学习目标、挖掘学习方法、增强学习兴趣、从而使每个学生都能得到最充分的发展。

1.根据实际,培养学生自主学习的能力

自主学习是相对于被动学习而言的,是指教学条件下的学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自主学习要营造和谐的课堂教学氛围,坚持民主教学,给学生充分的自主学习的时间,让科学的探究有一个收集事实、整理事实、研究事实、得出结论的基本过程。培养学生自主学习能力的研究中,“放手自主探究是有效的策略之一。所以,在教学内容的设计中要尽可能的开放,如要学生从不同的角度广泛地提问题,并进行比较。

2.创设氛围、培养学生合作学习的能力

在进行合作教学时,要创设平等和谐的讨论气氛,创造宽松的心理环境。如有时学习较好的学生会讥笑领悟较慢的学生。这样很容易挫伤一部分学生的学习积极性和人格尊严。合作学习的氛围往往会遭到破坏。针对现状,我发现教师必须做好表率,首先要学会倾听,要给予学生信任的目光,尊重他们的回答,要给予充分的谅解和适度的宽容。我经常用:“你很动脑筋”、“你的观点很好”、“好像不太全面”、“再想想你也许会有更大的收获”、“老师希望你下一次回答得更精彩”等话语,帮助学生树立自信心,不断挖掘学生的潜能,促进学生的合作学习。

改革学习方式,就是要大力倡导以自主、合作、探究为基本特征的学习方式,改变原有的单纯接受式的学习方式,把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,换句话说,要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式,要注重培养学生的科学思维品质,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生富有个性化的理解和表达。

作为科学教师,上好每节课是我们的宗旨。而每节课的成功与否在于课堂效率的高低,学生学习效果达到的程度。为此我们认真钻研教材,选择有效的教学方法,在自觉中培养科学探究习惯,在活动中寻求科学的学习方法,学会用科学的方式去思考、去做事,让他们在科学课上所学的知识终身受用。