合作教学与学生独立自主学习能力的培养

聂冬霞

【摘要】教育的最终目标是培养独立的学习者。所以学习者自主性的培养应当是教师教学和学生语言学习的目标。针对目前高职高专院校英语专业学生自主学习英语能力差的情况,很多学校都在进行英语教学的改革。我们正在进行的中外教师合作上课的项目就是改变长期以来形成以教师为中心的传统的教学模式、培养学生独立自主学习能力的一次很好的尝试。

【关键词】合作教学 ;尝试;独立自主;学习能力

一、中外合作教学的前提和基础

高职院校的英语专业起步较晚,课堂教学受长期以来所形成的传统教学模式的影响,再加上受学生实际水平、教学条件等多方面因素的制约,教学效果和质量不理想,学生的语言实际应用能力和自主学习能力差,教学总体水平提高很慢。在这种情况下,中外教师合作教学正是对课堂教学策略改革和教学模式改革的一次有效的尝试。我们长期以来所习惯的传统英语教学的方式是以教师为教学的主宰,课堂教学满堂灌,忽视学生自主学习能力和创新意识的培养。外籍教师在上课的过程中,重视语言的运用,强调一切语言教学活动都应围绕学生这个“中心”来开展。一切教学活动都以满足学生的需求为出发点,以培养学生的语言实际运用能力为教学目标。他们在课堂教学中善于运用灵活多变的教学方法,发挥各自的优点,共同思考和探讨课堂教学,对课堂教学内容进行更新选择,对教学方法和手段进行改进和提高,在形式多样的教学活动中启发学生的思维,调动学生的学习自主性,激发学生学习的兴趣,必将提高学生的语言实际运用能力和独立自主学习能力。

二、合作教学的具体过程及步骤

1.中外教师互相听课,互相了解,给出评价,交流意见

中外双方教师在合作备课之前的准备工作:双方先互相听课,在听课的过程中互相了解对方的教学习惯和教学特点。同时,听课之后双方要互相进行总结对方的课堂教学优点以及在课堂教学过程中所出现的问题,这为双方的合作奠定了良好的基础。

2.合作选课、备课,为合作上课作好准备

中外教师根据教材的内容结合学生的实际水平和接受能力来选择适合学生的教学内容。

具体做法如下:

A. 选课

根据教材的内容结合学生的实际水平和接受能力来选择上课内容

B. 备课

a. 讨论教学内容, 确定教学目标及重、难点

b. 选择教学方法和设计教学环节、活动练习

c. 分析教学过程中可能出现的问题

d. 分配教学任务,合理安排时间

3.合作上课,互相帮助,充分调动学生的主动性、创造性和自主性

合作教学的过程充满了乐趣和惊喜。在整个的教学过程中,双方互相帮助,利用灵活多样的教学方法和活动来充分调动学生的主动性、创造性和自主性,充分激活学生的思维,提高了教学质量和效率。

在教学过程中我们应做到以下几点:

A. 任务是分配好的,但协作是每时每刻的

虽然双方的教学任务在备课的过程中早已做好安排,但是在整个教学过程中双方应随时做好互相协作的准备,这正是“合作”的精髓,同时也是圆满完成教学任务的前提和培养学生团结合作精神的榜样。

B. 课堂中注重实例说明和实践练习来培养学生的语言实际运用能力

在课堂教学过程中注重用实例说明来增加学生的记忆力和感受力,同时辅以充足的实践练习来培养学生的语言实际运用能力。例如:在讲《英语综合教程》第四册第二单元《太阳总在何处升起》时,为了使学生展开对于该单元主题的讨论,我们设计了三个问题:Questions:

1.What is the difference between life in Wuzhong and life in countryside?

2.Have there been any changes in the countryside? What have these changes been? How have they affected you?

3.What the advantages and disadvantages of living in the city?

我们要求学生分小组讨论这三个问题,然后用不同的形式将他们的答案表现出来,形式不限,可以是对话、短剧、演讲甚至是歌曲。通过这样的练习激发了学生的学习兴趣,使学生的语言实际运用能力得到了提高。

C. 教学中采用以学生为中心的启发式互动式讨论式和自学式等多种教学方法

在教学的过程中设计和使用了大量、灵活的教学方法,如Group Discussion, Voicing Your Views, Reading and Finding Information, Running Dictation等充分调动和发挥学生的主动性、创造性和自主性,使学生在合作讨论及自主动脑思考的活动中展开师生互动、生生互动,从而启发他们的思维来提高他们的独立自主学习能力。

D. 活动后注重学生的成果展示及对学生的评价

教学活动后必须要求学生进行成果展示,有利于学生的自我学习检测,激发学生的自我表现欲望。成果展示之后作出评价可以帮助学生树立信心,发挥自我的学习潜能。例如在讲《美国文化》中的《美国电影》这节课时,我们在介绍完电影的类型及其代表作品之后,给学生布置了一个任务:将学生分为六组代表六个电影类型,然后再根据所给的八个人物/物体,进行电影类型模拟表演。我们给了学生一节课的时间去准备和排练,又花了整整一节课的时间和同学们一起表演,并且每一组的同学都得到了“Good job!” 和“Well done!”之类的评价,这大大增强了他们学习的自信心,师生之间的情感得到交流,激发了学生对于英语学习的积极性和主动性。

三、合作后与合作前的对比

1.在进行过一段时期的合作教学之后,我们发现了在合作教学的过程中,教师的角色发生了改变,教师由合作前的知识灌输者转换成为教学的指导者,学生成为学习认知过程的主体,有充分发挥其学习主动性的权利。

A.合作前

B.合作后

2.课堂教学的整体发生了很大的变化。

A.合作前:

a.课堂教学呆板、机械、没有生机

b.课堂气氛单调枯燥,无法激发学生兴趣

c.课堂教学对于老师来说难点多,任务重

B.合作后:

a.课堂教学方式灵活多样,教学活动多,生机勃勃

b.课堂气氛轻松活跃,激发了学生的学习兴趣及学习动机

c.教师作为学习的指导者,参与教学活动,帮助和启发学生自己思考,提高学习效率和能力

3.学生的变化

(1)中外教师一起授课,给学生以新鲜感,给课堂教学注入新鲜的血液,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极主动性。

我们的教学的一般形式都是一个教师在一个班或者是两、三个班级进行授课,学生对此早已习以为常,但是对于两个教师一起、特别是中外教师两个人一起授课的课堂几乎没有感受,因此中外教师两个人一起教授一门课程无疑会带给学生以新鲜感,课堂教学被注入新鲜血液,从而提高学生学习英语的兴趣,提高教学效率。

(2)学生作为学习的主体在形式灵活多样的教学方法及教学活动中能够积极主动地思考,做到从简单的学会向真正的会学转变,独立自主学习能力得到提高。

(3)在表达观点,发表意见及展示活动成果中锻炼了语言实际运用能力,增强了自信心,激发学习的动力。

教学活动后必须要求学生进行成果展示,有利于学生的自我学习检测,培养学生的自我表现欲望。成果展示之后作出评价可以帮助学生树立信心,发挥学习潜能。在学习成果展示的过程中,学生的语言实际运用能力必将得到提高,学生的学习独立自主性也会慢慢地培养起来。

综上所述,合作教学在实践中确立了学生在课堂活动中的主体地位,教师给予学生学习的指导,在一系列的教学活动中激发了学生的内在学习动机和学习态度,帮助他们树立信心,充分发挥他们的主动性、创造性和自主性,教会学生独立有效地制订学习策略,因此对于提高高职院校英语教学质量是非常重要的。

参考文献

[1]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5):17—23.

[2]周娉娣.大学英语教材与学习者自主性培养.外语界,2008(2):78—83.