浅析初中英语学科素质教育与语言素质培养

李继珍

英语新课程标准中提到,英语的课堂教学应培养学生听、说、读、写、译等方面的语言实践能力,要让学生在活动去学习、积累、应用英语、丰富情感,发展英语语言能力,培养良好的心理品质和思想道德品质。因此,我们的课堂教学目标定位为五维教学目标,即知识、能力、情感、策略和文化意识。

本人认为学科的素质教育能促进人的全面发展,是教育的本质。要有效推进学科的素质教育,必须赢得全社会力量的共识与支持。因此,我们仍需要加大素质教育力度的宣传,深入人心,改变实施者与受施者的顽固定势思维。改变对学科素质教育的认识,应着力于教师的教学行为的转变。教师要实现学科素质教育,必须以科学教学观来引领,把英语课堂作为实施素质教育的主阵地,优化教学,促进人的发展。下面,本人从英语语言素质培养的内容,以及如何培养的问题谈几点看法。

一、英语语言素质的培养

1.听说素质及培养

初中英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先,初中的听力教材大多篇幅较短,话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身”,广泛讨论一些与听力材料有关的话题,先说再听,听完后再说,做完规定的练习后,做一些口头作文,有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。

2.读的素质及培养

培养阅读素质应以语言知识为基础,因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关,但多数是因为没有较好的基础知识,包括语法知识(英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等) 、词汇、有关英语国家的背景知识。

精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识(句法、词汇或修辞等)为重,又反过来为泛读打下语言基础;泛读课应以拓宽学生的知识面,扩大词汇量,培养一定的阅读技巧为主,又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧,主要是略读、跳读和整体阅读等。

当然,只有精读与泛读相互结合,才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成,互为补充的。精读在教课文时,必须从整体入手。其中包括二个重要问题:一是预测。教师上课必须先从背景知识入手,要求学生说说与之有关的背景知识,问几个整体理解的问题。然后,有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。二是巩固和拓展。学生在整体把握课文内容理解的基础上,进行有效的泛读、能力的迁移。

完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练。它们与阅读理解密切相关。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习,或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业,让学生课外自主完成,则对提高学生的英语阅读能力更有利,都有利于阅读素质的培养。

阅读理解是一种活用语言的素质。影响阅读素质的因素还有很多,例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等,但最重要的是,教师在阅读教学过程中,重视平时,适时测试。

3.写的素质及培养

首先,写的素质内容上的培养,应该从体裁多样化写作入手。写和读同属语篇层次,但方向相反。写是一种输出。笔者认为,它的特点可用“生产性”来表述。初中阶段的写作体裁主要是记叙文和应用文,如信件、日记、电话留言、诗歌等。这几年的中考写作命题贴近学生水平,贴近学生生活。突出体现了“用英语做事情”的命题意图。常见的题型有图表、文字提示、通知、日记、书信等指示性命题写作,重视学生想象力、创造力的发挥。

其次,写的素质方法的培养上,应从注重结果式与过程式方法整合入手。

结果式的写作教学模式强调语言的正确性及文章的结构和质量。教学步骤往往是教师通过范文展示各类篇章(如描述性的、叙述性的、议论性的文体等),学生先阅读范文;然后,分解文章或句子结构,掌握句法和修辞结构规则,强调语法、评写和标点的正确使用;最后,学生仿照范文写作。常见的练习形式是“带控制性”或“指导性”的规范写作。

过程式的教学模式强调通过形式多样、互动协作方式,激活学生在写作过程中运用各种策略和认知的能力,多次修改同一篇作文,使学生不断在新的水平上进行写作实践,实现学生自主性学习的转变。该模式的写作步骤有:a、酝酿。学生通过集思广议、自由联想激活相关知识,并归纳、排序信息;b、起草。在有限的时间内快速写作,不计较形式和内容;c、修改。如听同学反馈、小组反馈、病错句修改、教师反馈和按提纲修改。写作的话题可以来源于报章阅读、热点讨论等。在这一过程,充分体现学生的能动性和想象力、创造力,教师主要起计划、引导、调控和总结作用。这种方法比较适用于自信心强,英语写作水平较高的学生。

二、英语语言运用素质的培养

1.通过英语学习,培养学生大量收集、搜取、处理、分析信息的能力,并学会表达思想。英语是学生作为一种工具,去更好地了解世界、认识世界。因此,教师有责任教会学生通过 Internet 等媒体学习英语,培养信息获取与加工的能力。所以,英语课堂教学提倡英语学科与信息整合教学。

在这一过程中,教师要发挥主导作用,面向全体学生,研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要,去确定自己的教学方法,从培养听说读写译各方面素质入手,努力培养学生的学习习惯,帮助学生建构自己的自主学习模式,营造一个能进行交际实践的学习环境。

2.英语教学强调“在做中学,在学中做”的教学实践性。因此,在课堂交际活动中,教师的任务是创设情景。要把学生在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识,在交际活动中活化为语言交际技能,进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。

英语学科实施素质教育是体现学科教学从原来的粗放型加工过程向精细加工的转型,这既是人们对二语习得的进一步认识与其成果推广的趋势,也是社会发展与对公民素质要求的反映,以及人的自身全面发展需要的统一。英语素质教育在初中教学的推广与实施,将使我们看到的是师生之间更多和谐音符的奏响,体现为英语课堂教学真正回归到知识的获取、领悟、释怀,以及积极健康心理的状态的持续。

可见,素质教育的实施关键在教师队伍的专业化水平。无疑地,在新课程改革向纵深发展背景下,这又是对广大英语教师提出的新挑战。