激发主动参与意识 着力培养创新能力

朱建荣

阅读教学由于受传统教学思想的长期熏陶,“唯一答案、一种方法、特定形式”仍在现在的课堂教学上时隐时现。在一场场教师导演的看似热热闹闹、轰轰烈烈的场面中,学生个性发展的空间正逐步被压缩,学生创造能力的培养正慢慢被弱化,这与素质教育努力让学生形成丰富而独特的综合素质(创新能力是其中的重要方面)是背道而驰的。小学语文作为一门基础学科,蕴含着丰富的创新内涵。为此,我们必须转变教学观念,改革教学方法,激发学生的参与意识,发挥学生的主观能动性,结合语文听说读写的训练,着力培养学生的创新能力。

一、以疑激趣,诱发创新之火

兴趣是学生发展思维的巨大推动力。在语文教学中,教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣,根据学生心理特征认识规律,挖掘语文教材中的诱导因素,有意识地创设特定的学习情境,吸引学生的欲望,推动学习的进程。

1. 悬念抓心。在语文课堂教学中,要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中,以求不断获得新知识,迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中,要巧设疑问,以悬念来激起学生学习兴趣。这样就在学生头脑中形成的悬念,唤起学生的好奇心,大家的学习热情高涨,兴趣油然而生。

2. 情境育情。小学语文教材选文大多文质兼美,有的课文文笔清晰;有的课文情深意长,富有感染力;有的课文富有幻想。在语文课堂教学中,这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生。通过一定的情感调控,架起学生与作者之间的情感桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,主动领会文章的思想内容。如上《草原》一课,教师可以先用美读示范,让学生受到感染,然后让学生小声读——放声读——欣赏读,这样通过声情并茂的朗读,从整体入手,让学生初步了解草原的美,此时学生的学习兴趣更浓了。

作为教师,应该认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素,在教学中根据教学内容的需要而灵活运用,激发学生学习兴趣的“导火线”,诱发学生的创新火花。

二、扶放结合,指导创新之法

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时,往往急于了解答案,这时最便捷的、最简单的方法,莫过于知识直接传授给学生,令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师注意先“扶”着学生去探索知识的方法,然后在掌握原有知识的基础上,“放”手让学生去摸索,教师只在必要时作适当的引导,这不但会使学生的学习方式更灵活,还会让学生在探索中实现质疑的飞跃,求得创新能力的培养。如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写,这就是一个行之有效的方式方法。当然,在刚训练时,教师要作一定的指导,“扶”着学生学习,在学生对知识掌握到一定程度时,我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中,只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时,教师才作适当的点拔。事实证明,从“扶”着学生创新,到“放”手让学生创新,是培养学生创新能力的一个重要方式。

三、突出实践,显现创新之效

培养学生的创新能力,即“培养学生再次发现知识的探索精神,培养重新组合知识的综合能力,准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中,我们应把语文教学与现实实际相互结合起来,引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后,我让学生用本课学过的知识,根据不同的观察目标和任务,选择不同的方式去观察一种动物,以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上,才能使学生有新的发现。当然,在语文教学中,同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象,创新必须以想象为基础,只有丰富的想象,学生的创新能力才能得到较好的发展。在语文教学中应重视充分利用各种教学手段,联系实际情况,对学生进行敢于想象,敢于创新,敢于打破成规的训练。而所有的训练,都必须与现实实际联系起来,才能让学生更容易接受。

四、积极评价,呵护创新之识

学生需要体验成就感,他们总希望自己的知识技能得到表现,得到认可。为了及时鼓励学生的积极性,教师要引导学生对自己的活动作出评价,相互鉴赏活动成果,或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这一过程中,教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价;对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价,对促进学生创新意识、增强创新信心,有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”、“你有独立见解”、“老师还没有想出来,你已经想出来了,真了不起!”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田,不仅使学生得到极大的喜悦与满足,还能鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环,学生的创新能力一定能得到最大程度的培养和发挥。

总之,创新精神的培养,需要教师在语文课堂教学过程中,改变观念,发挥学科优势,尽可能地创造机会,让学生参与实践,促进主体发展,提高创新能力。