剪刀下的艺术

冯国芬

前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”确实,动手动脑有利于开发儿童的智力,有利于萌发儿童的创造性。儿童正处在人生求知欲望最强的启蒙阶段,剪纸倘若能紧紧地抓住儿童好奇的心理特征,不失时机地进行创造精神的早期开发,让儿童从剪纸中发展创造性思维,参与创造性游戏,则对于培养儿童敢想、敢干,具有丰富的想象力及卓越的创造力大有裨益。

一、激发学生的剪纸兴趣

要想使学生的剪纸技巧获得发展,重要的是激发其兴趣。“兴趣是最好的老师”。如果学生对剪纸有了浓厚的兴趣,他们就会主动去看、去听、去动脑想、动手作,积极探索,这样就能促进其剪纸潜能的发展。在剪纸教学中,我并不是采取强制性的教育方法来约束学生、训练学生,因为这样做不仅不会激发学生的兴趣,发展学生的创造性思维,相反会使学生感到压抑、厌倦和畏俱。所以我根据学生的生理、心理特点,采取不同的有趣方式来培养学生的剪纸兴趣,让他们高高兴兴地投入剪纸活动,从而激发学生创造的欲望。例如:在一次剪花瓶的教学中,我先收集了各种造型别致形状不同的、花纹漂亮的花瓶图片,在班上开了一个展示会,有意识地引导学生仔细地去观察花瓶,增加他们的感性认识。然后,我又在学生面前象变魔术似的,把一张张纸剪成一个个奇特的花瓶,进一步给予学生足够的刺激,以激发学生想剪花瓶的欲望。在剪花瓶的过程中,我不过多地干预,而是让他们凭借自己已有的感性知识,通过一次次地实践操作,通过他们自己的思维来剪。当一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室、走廊的墙面上时,学生得到了被肯定的快乐,从而提高了学生对剪纸的兴趣。

二、创造良好的剪纸环境是培养学生创造力的前提

剪纸虽然是以学生自发为主的一种活动,但如果没有适宜于学生自主活动和自我表现的环境,儿童就难以在活动中充分的发展。

1. 物质环境是培养创造力的基础。在儿童剪纸时,除了提供剪刀、手工纸外,还要为儿童准备充足的辅助材料,如:宣纸、颜料、助染剂、胶水、毛笔等。通过提供适当的辅助材料,可激发儿童的创造兴趣,丰富主题情节,并引导儿童剪出最高水平。如:根据需要选择适宜作品的染纸图案,经精心折叠后巧妙地利用原来的图案色彩,将它剪成一幅幅生动有趣、图案别致的剪红作品,进而我又发展了学生自己动手染纸,根据自己剪的作品,按自己的意愿选择颜料进行染纸。通过对图案设计、色彩配置和对我种技法的掌握,激发了学生的创造意识和审美情趣。

2. 精神环境则为儿童营造一种轻松、自由,且利于交流的氛围。在平时指导学生剪纸中,我常鼓励儿童毫无拘束地表现自己的内心情感,重视每个学生的个性及艺术创作,并及时给予赞扬。如:“你剪的这个小朋友太可爱了,你能举起来让大家欣赏一下吗?”“这张京剧脸谱是你创作的吗?你真了不起。”由于我给予每个学生被认可的快乐,使他们在获得经验的同时,逐步形成良好的意识,使他们由此而更加喜欢剪纸活动,更富有创造勇气。

三、适时指导,不断提高学生的创作热情

在剪纸活动中要充分发挥教师的主导作用,并以学生主体性的发挥为出发点和归宿,来指导学生剪纸;运用各种指导方式,使他们有发挥自己积极性、主动性的机会。学生在剪窗花、花瓶时,没有形状、花纹的限制,可以随心所欲地剪,可是学剪京剧脸谱就不同了,它是脸部的特征与花纹的结合的一种艺术形象。这需要学生在创造之前有一定的构思,对他们来说有一定的难度。于是我利用学生喜欢游戏的心理,让他们在纸上用剪刀走迷宫,他们感到很新奇、很神秘,抱有一种想试试看的心理。当学生走出迷宫时,展现在面前的是形形色色的脸谱,我看到了他们惊奇、高兴的表情从脸上流露出来。经过多次让学生走不同的迷宫,使儿童对剪脸谱有了一定的掌握,我趁机鼓励学生自己设计脸谱迷宫。有些儿童在模仿我设计的脸谱迷宫中表现出一种选择性和创造性。对于学生每一张脸谱作品,我都加以肯定,遇到困难时,稍加指导,使学生重新获得创作的热情。教师的指导、帮助,使学生发现了自己的长处,对我以后再给他们提出更高的要求,他们也乐意接受,有助于打开他们再创作的思路。