提高有效教学减轻学生负担

计建忠

多年从事高年级数学教学常常面临这样一个问题:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦。然而,数学知识是千百年来人类智慧的结晶,其丰富的内容,广泛的应用,趣味的知识,睿智思想,多样方法……数学不应该扮演这痛苦的角色。作为学生学习数学知识、培养能力的主阵地——课堂教学,其教学的有效性应引起我们的高度重视。新的教学理念告诉我们,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。数学课堂应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学,是让学生真正进行学习的过程,从而达到有效教学。

一、在情境中学数学,让学生乐于参与

教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入新知,让学生在有效地情境中产生学习和探索的兴趣,。兴趣是最好的老师,它在学习活动中起着定向和动力的作用,是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课程的引入是学生能否产生学习兴趣,渴求新知,增强教学效果的关键。在教学中,教师要善于了解学生的学习特点,不断改进教学方法,根据学生的心理特点、教学内容挖掘教材活动性和创新性因素,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极、主动参与到学习中去。

小学生学习数学的情境大致有两种:第一种是现实生活情境,第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境,设置认知冲突,以情激趣,以趣导思。让学生的注意指向新知,并产生学习新知的动机,积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用,还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点,提供诱因,促进知识的迁移,使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。

二、在活动中学数学,让学生善于解决问题

数学来源于生活,而又高于生活,在日常生活、生产和科技中应用非常广泛,具有广泛应用性。学习知识是为了运用。当学生理解掌握某一新知后,为了强化巩固,并在应用过程中培养学生解决问题的能力,教师应优化和重组教材中安排的各种练习,使学生了解数学知识的应用价值,对学生可以直接应用的数学知识、技能,尽可能地创造多形式的实践机会,让学生感到学习数学的需要,从而产生学习兴趣。

三、在交流中学数学,让学生提高能力

教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围,给学生以心理上的安全感。开放式教学中教师可以是传道者、引路人,也可以是意见倾听者、参与者、学习者,可以是长辈、导师,也可以是兄长、朋友。整节课教师在讲台上的时间很少,多数都是在学生中间参与学生活动,了解、指导学生的研究活动。建立这种师生关系,有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围,有利于挖掘学生的学习潜能。教师要相信学生,并帮助学生特别是学困生树立自信心,把他们看成是知识的主动探求者。为此,教师需要有真诚的情感,表现出温暖和真情,一旦和谐气氛形成后,随之而来的是学生的自我指向的学习,即积极主动地学习。教师要尊重学生,鼓励学生提出不同的见解。教师一定要尊重学生,鼓励他们独立思考。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处,教师就应给予肯定,即使有缺点甚至是错误的,也不要泼冷水、全盘否定。要善待学生的错,在肯定成绩的基础上引导学生修改或完善。

在班级实行小组教学,让学生在学习小组内进行合作交流,养成团结协作精神。改进课堂交往活动,拓展学习活动空间,开展课堂交流和辩论,让学生在立体互动的课堂交往中进行数学交流,加强数学体验。在学生探索性活动和独立思考的基础上,应组织学生进行交流,让学生自由发言,充分表达每个人的观点,以互相启迪互相补充,增强对知识的认识和理解。一般模式是:①合作探索,独立思考;②组内交流,统一思考成果;③小组代表进行全班交流,相互补充,相互启迪;④开展讨论和辨析,加深理解;⑤总结回顾,构建认知结构。每个活动环节中教师都积极地做学生的合作者,只有当学生遇到困难时再给他们以点拨和引导。

四、在引导中学数学,让学生逐步“会学”

对学生来说,获得数学知识需要每个人再现类似的创造过程。学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上现成结论的过程,而是一个亲自参与的丰富生动的思维活动的过程。具体地说,学生是从“数学现实”出发,在教师帮助下自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并做类比、分析、归纳,渐渐形成自己的数学知识。

《标准》明确指出“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程”。教师的作用在于激发学生的学习兴趣,提供现实而有吸引力的学习背景,激活儿童的已有知识和经验储备,向学生提供充分的从事数学活动的机会和空间,去“做数学”,完成“数学的再创造”。学生在“再创造”的过程中,体验知识的由来,获得“再创造”的方法,诱发创造兴趣,成为自己的学习策略。这样才能学得轻松,学得有效。