多媒体教学法在思想政治理论课的运用

摘要思想政治教育的实效性问题作为高校思想政治理论课教学改革的核心问题,党和政府历来十分重视。多媒体教学法是高校思想政治理论课行之有效的方法之一,它改变了传统的教育教学手段,提高了思想政治理论课教育教学的综合质量。本文探讨了思想政治理论课多媒体教学法的必要性、优点以及思想政治理论课多媒体课件的制作和使用。

关键词教师 学生 教学 多媒体

中图分类号:G642文献标识码:A

1 高校思想政治理论课需要多媒体教学法

高校思想政治理论课是引导大学生坚定中国特色社会主义理想信念、掌握马克思主义科学理论和科学方法的重要途径,是开展大学生思想政治教育的主课堂、主渠道。能不能做好高校思想政治理论课教学工作,直接关系到培养什么样的人、怎样培养人的大问题。为此,作为高校思想政治理论课的教师要紧密联系改革开放和现代化建设实际,联系大学生思想实际,创新教学思维和教学方法,提高思想政治理论课的吸引力、感染力,增强思想政治理论课的实效性。

随着当今信息技术革新不断加快和教育改革的不断开展,教学手段及教学方法的改革创新和提高已势在必行。计算机在教育教学领域已经广泛应用,多媒体教学已然成为高校教学的新潮流,互联网与多媒体为核心的信息技术成为教师教学和学生学习的重要工具。这种把信息技术与学科教学结合起来,实现教学内容的图、文、影、音、形呈现模式,营造良好的师生互动模式的教学方法,就是多媒体教学法。由于思想政治理论课本身的特殊性,有的理论性较强,比如“马克思主义基本原理概论” 和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论”这两门课程,有的涉及历史人物和事件较多,比如“中国近现代史纲要”,有的需要大量案例来说明支撑知识的要点难点,比如“思想道德修养与法律基础”课程,这就非常需要多媒体来解决这些课程面临的问题。多媒体课件的使用让呆板的理论跳动,使模糊的人物再现,把淡忘的事件凸显,使思想政治理论课的教和学变得生机盎然,妙趣横生。

2 多媒体教学法及其优点

传统的“灌输式”教学方法或者说是“填鸭式”教学方法,其基本模式是:教师讲,学生听;教师说,学生记;教师问,学生答。它以课本为中心,过分强调教师的主导地位,忽视学生的主体地位,学生只作为听众,被动地接受知识。灌输式教学方法重视了知识传授,忽视学生独立思考的能力,不注重培养提高学生运用所学知识联系实际分析、解决问题的能力。其结果是教师讲得劳神费力,学生不欢迎,教学效果并不好。21世纪的今天,电脑网络的加入,不仅丰富了人们的日常生活,作为视听媒体与电脑组合的多媒体,更是成为现代化教学的一种方法。多媒体教学法不同于传统意义上的教学方法, 多媒体教学相对于传统教学而言,它具有图文并茂、有声有色的特点,它能构筑生动逼真的教学环境,使枯燥乏味的理论通过制作者的指向、联想、解读变得妙趣横生,使复杂繁琐的理论、事件、案例等知识变得通俗易懂、形象生动,教师教起来轻松,学生学起来不累。多媒体教学法的运用,使学生对知识的学习由被动转为主动;多媒体教学相对于传统教学手段而言,直观新颖,能有效利用情景演示激发学生学习兴趣,开发学生潜能,使有意识和无意识的学习活动相结合。多媒体教学不仅能丰富教学内容,也能活跃课堂气氛,调动学生求知欲望,而且还能加深学生对所学知识的理解。具体而言多媒体教学法有如下优点。

(1)增强课程内容感染力,提高学生学习积极性。多媒体教学使一些在传统教学手段下难以表达的教学内容或无法观察到的现象形象、生动、直观地显示出来,增强课程内容感染力,从而加深学生对问题的理解、记忆,提高学生学习的积极性、主动性。拿《中国近现代史纲》课程来说,课程中一些历史事件人物事件可以借助图片,电影片段的演示,使过去发生在我们中国人身上的历史屈辱通过学生观看,留下深刻印象,有如身临其境。老师通过联系近些年陆续发生的兽首拍卖等事件,揭露帝国主义的罪恶,激发起学生强烈的爱国热情,让他们甘于承担起振兴中华民族的大任。

(2)提高教学效率,增大课堂容量。多媒体教学能大大增加课堂信息量、节约上课时间,提高教学效率,成为解决学时矛盾的重要途径。由于课程的压缩,各高校一味压缩课时,这就使得思想政治理论课要教师要惜时如金,提高教学效率。多媒体教学无疑节约了教师对人物事件案例等内容的讲述时间,由于屏幕的快速投放,可以在短时间播放大量的信息,尤其是只需要学生了解的一些知识和内容。

(3)紧跟时代发展,适时适势地对内容进行增加删除。时代迅猛发展,科技日新月异,信息更新加快,作为思想政治理论课更是需要紧跟时代脉搏,紧紧抓住时代和社会热点,引导学生关注民生、国家和民族的发展。这就需要教师根据变化了的情况及时地修改课件,增删有关内容。多媒体课件的增删相对于过去的备课本的增添删除显而易见,要方便得多。

(4)减轻了教师负累和避免遗忘。用多媒体教学,教师不需要进行板书,一方面免除教师上课时板书的劳累,另一方面减少粉尘对身体的影响,身体欠佳的教师还可以坐着操作,减轻身心负累。同时,教师可以把更多的精力注意力放在课堂教学内容的组织和讲授上,多媒体课件事前的组织有效串连避免了教师可能的遗忘问题。

3 思想政治理论课多媒体教学课件的制作

多媒体教学法收到好的教学效果有赖于思想政治理论课教师对多媒体课件精心设计和制作。作为教师,怎样才能精心设计制作出好的思想政治理论课多媒体课件呢?大致说来,教师必须通晓课程脉络体系结构,熟悉课程内容和各章节重点,把握时代脉搏与强音,与时俱进,具备一定的电脑媒体及相关软件使用本领,并能结合所带学生特点,以及课程大纲要求和教学时间等相关因素进行精心设计和制作。

由于思想政治理论课本身具有理论性、抽象性、说教性的特点,并且课件是教师在教学过程中进行采用,因此思想政治理论课课件的设计与制作要体现教师所担任课程的教学目标,反映出特定的教学内容,具备应有的教学谋略。思想政治理论课多媒体课件必须将图、文、影、音、形等多种媒体综合起来,并把它们运用到思想政治理论的教学中来,把所教内容形象地、生动地展现给学生。精良的多媒体课件应具有表现能力强、知识密度大的特点,能很好地激发起学生的好奇心、求知欲和探索欲。好的思想政治理论多媒体课件需要构建:(1)形式上图文并茂、影音结合;(2)内容上耐人寻味、引人入胜;(3)氛围上师生互动、教学相长;(4)质量上科学合理,强弱得当;(5)效果上认识提高、境界提升。

思想政治理论课多媒体课件的制作目标是为思想政治教育教学服务的,因此制作思想政治理论课多媒体课件要根据思想政治理论课课堂教学的规律和特点进行。制作思想政治理论课多媒体课件要遵循以下原则:科学性原则、教学性原则、掌控性原则、简洁性原则和艺术性原则。

4 思想政治理论课多媒体教学课件的使用

(1)使用前仍需悉心备课,认真准备。设计、制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了,这种想法做法是完全是错误的。多媒体课件技术虽然是一种很先进的技术,但它仍然只能是课堂教学的辅助手段之一。我们在上课前还需认认真真地备课、老老实实地写教案,这将使教师在思想政治理论课课堂教学中更能心中有数,做到有的放失。多媒体课件无论是在时间上,还是在内容上都不能涵盖整堂课的教学,它只能是一种辅助的教学手段。一味地依赖课件的编辑制作展开课堂教学的做法必然会为形式所累,课堂教学也容易被课件材料牵着鼻子走。制作完成好多媒体课件后为避免生疏,教师还有必要反复进行操练,仔细应对各种将要出现的问题和情况。

(2)使用中处理好四要素的关系。多媒体辅助思想政治理论教育教学过程主要包括四个要素:教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系,相互制约,形成了一个有机的整体,为达到满意的教学效果,必须正确处理四个要素之间的关系。根据建构主义学习理论,教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习的情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见,多媒体教学不能以多媒体简单地代替教师的传授,仍然要充分体现学生的主体作用,同时突出多媒体的辅助功能。只有处理好这四个要素之间的关系,将多媒体技术与思想政治理论教育教学进行有效整合,才能真正解决学生在学习过程中遇到的实际问题。

(3)使用中结合好其他教学方法。尽管多媒体教学法集图、文、影、音、形为一体,多方位、全视角,化抽象为具体,变呆板为生动,既帮助了教师的教,又协助了学生的学,是高校思想政治课收到实效性必须采取的一种教学方法,但却不是唯一的方法,教师在教学过程中还必须结合好其他教学方法。思想政治理论课教学中必要的理论“灌输”和观点讲解是必要的,因此我们还要用到讲授法;社会实践教学法使学生走入社会、深入群众,让理论得到检验,使学生对知识的领悟在实践中得到巩固和提高,因此社会实践教学法也欠缺不得。讨论教学法以主题搭建教学平台,教师在教学过程中选取课程中的重点内容为主题,教师选取学生关心的社会热点、难点作为主题,吸引到学生的注意力,激发学生去热烈讨论或相互辩论,通过学生的讨论、辨析,师生平等对话和交流,最后达成共识或得到问题的答案,这种启发和培养学生运用所学知识来分析问题、解决问题,提高学生自主能力的教学方法就是讨论教学法。每一种教学方法都有它自身的优点,但也有本身的缺陷。因此,思想政治理论课教师在教学中必须针对不同的内容,灵活地采用适当的教学方法,力争做到形式与内容的统一,思想和方法的统一。

参考文献

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