低年级开放识字教学策略浅探

王广仁

课程标准在“识字与写字”的阶段目标中指出:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”这告诉我们,识字教学的任务不再是囿于课本、单纯地向学生灌输多少个汉字,而是要把识字的主动权还给学生,创设学习汉字的条件,激发识字的兴趣,指点识字方法,培养他们自主识字的习惯。它要求我们广大教师在完成课本识字教学任务的同时,开放识字渠道,提高识字效率。

策略一:放眼生活,不知不觉学识字

随着信息时代的来临,从家庭生活到社会活动,从各种电子传媒到日常生活用品,从社区环境到娱乐场所,从名胜古迹到自然景区,汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。这样的生活环境以势不可挡的变化速度要求我们重新考虑我们的教学方式。因此,我们的识字教学,除了学校的课堂、课本之外,还有一个课堂,还有一种老师,这就是学生所处的生活环境,就是我们丰富多彩的生活。

笔者曾做过这样一个调查,教学《一株紫丁香》时,文中的十个生字,学生基本上都已认识。以“香”为例,有通过奶瓶(麦香奶)、酱油瓶(香菇酱油)认识的,有在药品包装(香砂养胃丸)上认识的,有通过电视广告(香飘飘奶茶)认识的,更有趣的是,有的孩子说:“这个字,我也不记得怎么就认识了。”

从上述案例中,我们不难发现,识字与生活相结合,不仅是识字本身的需要,也是现今社会多元化的需要。我们生活在一个处处有汉字的大环境中,识字的渠道是多方面的,但许多孩子并没有意识到这一点,所以教师在教学中要充分开发和利用环境资源,有意识地引导他们放眼生活,多渠道识字。如引导学生“边走边看”,利用各种广告、标牌识字;有意识地指导学生收集商标、包装盒,自觉识记,把商标、包装盒等当作识字教材。

策略二:主题活动,趣味盎然学识字

一年级的孩子们从幼儿园来到了一个新环境,一切是那样陌生而新奇。此时可以设计一些主题认读活动,让学生尽快适应环境,适应学校生活,如“有趣的姓名”,让学生设计制作自己的名片,鼓励他们在名片上画上卡通画,涂上漂亮的颜色,引导他们在班级展示自己的名片。课后,在每个孩子的座位上贴上他们的名字,互相认名字,比一比谁认的名字多。通过这一活动,孩子们结交了新朋友,交流了感情,不知不觉认识了许多新字。再如“美丽的校园”,可以带领孩子参观校园,认识校名、各功能室、办公室等标识名。

随着识字量的增加,活动的设计也不断丰富,如:“秋天的树叶”可以让孩子们拣拾秋天的树叶,认认剪剪贴贴,认识各种树木的名称;“我有一双手”引导学生认读与手有关的汉字、成语、儿歌;“家乡的产品”搜集所有相关的信息,认识家乡的产品,了解家乡的文化……将主题识字活动不断充实,向主题阅读延伸,以阅读带动识字。

这些活动,是一个交流中枢,能有效促进儿童平时的主动识字;是沟通语文课堂、学校生活、社会生活的桥梁,能给语文课堂教学注入新的活力;从课程改革的角度来说,它更是语文综合性学习的有益探索和生动体现。

策略三:认读结合,巩固旧字识新字

汉字只是一个个枯燥的符号,它只有跳动在字里行间才会呈现出鲜活的生命力,所以识字不能离开语言环境,识字的最终目的也是回到阅读。

要落实课外阅读,必须从习惯培养抓起。如在一年级拼音教学阶段,就要求学生备一本全文注音的《三百六十五夜儿歌》,这些儿歌短小精练、活泼有趣,在学习之余读一读,巩固拼音的同时,让学生亲近汉字,培养学生主动识字的兴趣。随着识字教学的一步步深入,课外阅读又成了巩固熟字、主动认识新字的好教材。

要落实课外阅读,还要充分利用好家庭资源。教师要开好家长会,取得家长的支持与配合,让家长为孩子准备课外书籍,经常陪孩子读一些适合的读物,帮助孩子养成良好的阅读习惯。

策略四:认写并举,学以致用促提高

新课标提出识字教学认写分流。这样的改革有利学生大量识字,扩大阅读量,便于学生积累语言。有了积累,如何落实到写,这是困扰我们的一个难题。有些学生口头表达滔滔不绝,但一下笔错别字连篇。如何解决这一问题?我们倡导识写并举,学以致用促提高。一年级是小学作文的萌芽时期,从一年级就开始尝试认写结合,培养兴趣,养成习惯,逐步积累。一年级尝试“每日一画”,“每日一话”,图文结合,用拼音加汉字的形式每天练写一句话;二年级开始,尝试“每日一段”的练习,培养学生写作兴趣的同时,既巩固了识字的成果,又达到了运用汉字的目的。

总之,在识字过程中,要利用一切可利用的资源,以学生为本,以生活为源,实现识字时空的开放、教者的开放和方法的开放,使学生养成主动识字的习惯,在识字中学会方法,大胆创新,同时感受成功,体会乐趣,让枯燥的识字教学活起来,轻松、快乐地完成大量识字的任务,为阅读教学和习作教学打下坚实的基础。