行动导向法在高职专业课程教学中的应用

郭蕊欣 蒋 菁

摘 要:口腔医学技术专业是研究如何由口腔技师把临床口腔医师的修复理念、修复治疗计划、创新性修复治疗设计方案最终完全体现在口腔修复体的修复效果上的科学。该专业要求学生既要有扎实的专业理论背景,更要求有较强的动手操作能力。行动导向教学法是能够加强学生的专业基础理论和动手能力并使二者能够协调一致的有效教学方法之一。

关键词:口腔医学技术;行动导向教学法

作者简介:郭蕊欣(1973-),女,河北宁晋人,唐山职业技术学院讲师,主要研究方向为口腔医疗,修复教学及临床;蒋菁(1969-),女,河北唐山人,唐山职业技术学院讲师,主要研究方向为口腔修复教学及临床。

中图分类号:G712文献标识码:B 文章编号:1001-7518(2009)35-0042-02

口腔医学技术专业是一门以满足口腔临床需求为前提,以口腔临床医学、材料学、生物力学、心理学、解剖生理学、精密铸造与加工、模具、材料成型技术、色彩雕刻为基础,研究各类口腔修复体的设计、加工制作和修补等工艺过程的科学。在口腔医学技术专业课教学中,既要满足专业理论知识够用、实用的要求,又要结合口腔修复工艺制作的特点,加强学生动手能力的培养,促使学生掌握工艺基本技能,在实践操作中一丝不苟地执行工艺操作流程,适应专业工作的需要。

行动导向教学法是能够加强学生的专业基础理论和动手能力并使二者能够协调一致的有效教学方法之一。

行动导向教学法是引导学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向、以能力为本位的教学,通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力,其基本意义在于学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法具有以下五个特点:{1}以能力为本;{2}教学过程是一个完整的行为模式;{3}以学生为中心;{4}教师的角色转变;{5}目标学习法,其类型有实物展示法、卡片展示法、案例分析法、大脑风暴法、模拟情景教学法等。在教学实践中可以根据学习内容和教学目标选择使用,既可以单项使用,也可以综合运用。怎样将行动导向教学法应用于口腔医学技术教学中呢,下面根据教学实践逐一详述。

一、树立“用教材”的教学思想

在以前的教学实践中,教师在课堂上讲得过多,除了受传统教学观念的影响外,还有一个重要原因是现有的教材主要适合于教师教。现有教材的编写思想主要是追求学科知识体系的系统性和完整性,在编写体例上往往是先大段大段地讲原理、讲理论,最后才用很少的篇幅进行操作练习。教师在教学中往往也按照先理论、后实践的思路,把学生当作接受知识的容器去装填。在现有教材改革之前,教师应该树立“用教材”的教学思想,而不是简单地“教教材”。“用教材”要求教师对现有教材进行处理,除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外,在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理,以应用为目标,根据行为导向教学法的要求,打破教材体系,按照“提出问题——解决问题——归纳分析”的思路,重新设计教学步骤和教学方法。要提高课堂教学效率,教师必须树立“用教材”的思想;有了“用教材”的思想,教师才会设计出好的教学方案。

二、实物展示法

口腔医学技术教学涉及到多种技术、工艺、设备、工具、材料和样本,我们可以通过订购、借用、制作等方式在实训室展示实物或者模型,让学生有直观感性认识,另外还可以组织学生去企业参观,在此过程中学生不但能看到各种设备,还能亲眼看到操作,甚至能亲身体验到企业的环境以及企业对员工的要求、企业的管理制度及企业文化等,从而对自己未来的工作岗位有一个具体的认识。

三、卡片展示法

卡片展示法是在展示板上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡片,通过添加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。

采用卡片展示法教学的主要工具有张贴版、盖纸、书写卡片、大头针、记号笔和剪刀等。

1.设定题目。通过讨论交流,教师将写有要讨论或解决的课题的卡片钉在展板上。例如题目:如何使烤瓷修复体能够达到与患者相匹配的自然美。

2.搜集意见。学生把自己的观点以关键词的形式写在卡片上,如比色、信息传递、色彩再现等,并把卡片钉在展示板上。卡片书写要工整清晰,字体稍大一些。

3.加工整理。师生共同将卡片进行增减、移动、分组和归类,通过系统整理得出结论。

4.总结。教师总结讨论结果,并在展板上用各种颜色的连线、箭头、符号进行标示。

5.将卡片粘贴在展板上成为最终结果。

在这个教学过程中,教师通过提问或介绍,引导学生积极主动地去思考、讨论和表达自己的意见,其目的是要获得一个所希望的、能够代表大多数同学意见的结果。

四、临床实例分析法与大脑风暴法

临床实例分析法是指把临床中的真实病例交给学生研究分析;大脑风暴法是以会议的形式对某一问题进行自由地思考和联想并提出各自的设想和提案,所有参与者不对其他人言论进行任何评价。在口腔医学技术教学中可以使用临床实例分析法和大脑风暴法相结合的方法,培养学生的分析判断、解决问题及执行业务的能力,让学生分析临床诊断和医患、医技交流以及口腔修复操作中实际存在的问题,促进学生创造能力的发展,其步骤如下:

1.展示临床实例并提出问题。例如:患者XXX,女,46岁,25、26缺失五年未修复,27向近中移动约半个磨牙位置,如何排牙能恢复较大的咀嚼功能?

2.学生分组讨论。讨论过程中教师要控制好讨论秩序。

3.记录并汇总。

4.总结评价。通过讨论与分析,学生得到不同的结论。有的认为应该在缺牙位置排入两个前磨牙,有的则认为应该正常排好25,剩余间隙排半个磨牙等等。无论哪种结论,学生都列举了充足的理由。通过这样的讨论,学生的分析能力、解决问题的能力等均得到了极大的提高。老师应充分尊重每个合理性的建议,对学生进行表扬鼓励。

五、模拟情景教学法

通过对临床诊疗或口腔修复体制作环境、过程的模拟让学生理解教学内容,提高学生能力的一种教学方法。

1.形式选择。模拟临床诊疗或口腔修复体制作的选择有以下几种形式:(1)组织参观行业内著名的医院或义齿加工厂,这样的单位规章制度完善,管理严格,流程合理,技术先进,内部分工细致,是很好的模拟对象,通过深入细致的了解激起学生的兴趣,达到教学目的;(2)教师自己设计的医院或企业。模拟真实医院或企业操作的好处是接近实际,但现实中的医院或企业由于自身业务的关系,不一定完全采用标准的流程和技术,这可能使学生掌握的知识有偏差,但是由教师设计出的“完美企业”则可以避免以上问题。

2.分配角色。模拟情景教学法角色的分配必须按实际的岗位及人数比例进行设置,设计的模拟情景要尽可能贴近实际情况。

3.进行场所和工具的准备。(1)实习基地医院或企业。如果在教学过程中直接在医院或企业进行真枪实弹的练习,则无论是在学生对理论知识的理解方面还是在为以后在该企业的实习准备方面都发挥着极其重要的作用;(2)学校实验室。学校的实验室是一种通用性很强的实验室,采用较标准的流程,少受时间制约,不需要考虑企业等外界因素,方便实用;(3)普通教室。如果学校没有足够的实验室,也可以利用一个大教室来作为实验场地,以简单的设备、工具、材料和桌椅等来临时组建一个场景。在组建的过程中,教师作指导,主要的布置工作由学生完成,这样,学生的参与意识加强了,印象也加深了,这也可以起到很好的结果。

4.进行活动过程的控制。在活动之前,教师对活动进行详细的介绍,选择好“业务负责人”即各活动组组长。在活动进行的过程中,以学生为主,教师为辅,只有在必需的时候,教师才进行教学干预。

5.进行评价和总结。完成上述过程后,教师要及时地组织讨论和总结,加深学生理解,同时对学生的表现、效果等进行评价,并采取适当的激励机制。

综上所述,通过行动导向教学的各种方法的结合使用,可以加强实践性教学环节,突破传统课堂教学模式;通过仿真训练极大地提高学生的学习兴趣,加深对口腔医学技术专业各岗位技能和工作方法的理解,培养学生操作技能,奠定岗位工作的基础;通过学生对各岗位资料的训练和操作,增强感性认识,加强对操作规程和方法的理解,培养学生处理问题、分析问题及动手操作技能,使学生在学习时能很好的将理论与实际相结合,为学生走向社会尽快胜任工作奠定基础。

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]陈启琛.浅谈行动导向教学法的催化作用[J].中国职业技术教育,2005(12).

[3]黄谦.案例教学法在高职医学基础课教学中的应用[J].岳阳职业技术学院学报,2007(02).

责任编辑谢荣国