对高职英语模块化教学设计思路的探讨

摘 要:高职英语教学若要真正提高教学的实效性,就应改革现有的课程教学体系,使以知识传授为中心的教学模式转变为以行动导向为中心的模块化教学模式,确立模块化教学目标与框架思路,建立模块化教学结构与教学内涵,改革教学评价体系,建立以就业为导向的模块化教学体系。

关键词:英语;模块化;设计;思路

作者简介:郭京红(1967-),女,山西平遥人,苏州卫生学院副教授,硕士,主要研究方向为英语教学法,英美文学。

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2009)35-0038-02

作为高职教育的重要组成部分——高职英语教育,是以培养实际语言应用型人才为培养目标。该目标决定了高职院校的英语教育必须重视学生的语言基本素质和培养学生语言实际应用技能,以不断适应社会发展对英语技能型人才的需求。针对于此,高职院校的英语教学在“教育观念上要由单一的灌输教育转向互动式教育;由精英教育转向岗位技能教育。”[1]教学应突出以社会需求为目标、以实用为特点,倡导教学互动与体验式教学模式。

一、模块教学法(MES)的内涵

模块”一词是外来词,其英文为Module,其内涵包括三个方面:第一,它是一个组件,其大小介于整体与零件之间,是整体的基本组成部分,离开了整体,模块也就丧失了存在的意义。第二,每一个模块本身是独立的,但可以将其进行不同的组合。第三,每一个模块都是标准化的,有严格的指标要求,否则就无法对模块进行不同的组合。[2]“模块化”作为一种高科技时代的技术开发和设计思想对我们理解模块化教学内涵很有启发。模块化教学(Modules of Employable Skills,简称MES)是国际劳工组织在20世纪70年代研发出来的一种较为先进的培训模式。它是以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式。这种教学模式一出现就在许多国家得到了广泛的应用。近年来,该教学模式以其灵活性、针对性、实用性、直观性等特点而受到教育理论工作者及各类职业技术院校越来越多的关注。

二、英语模块化教学设计

模块化教学的基本思想是指以一个主题为中心,将相关的知识组织在一起,在一定时间内针对一定的学生,按照一定的目标进行学习。模块划分的最大特点是非学科性,是行动导向性的。因此,模块化教学法在理论学习和技能实践之间找到了最佳的切入点,把两者有机地、系统地结合在一起,实行理论-实践一体化教学。

(一)职业需求分析

课程目标的制定需要组成专门的职业分析调查小组,分析实际工作情况,可采用灵活多样的方式,如可以吸收社会、单位、学校等多方面的人士组成考察小组,深入实际进行了解;可以召开专家研讨会,邀请有关人员进行调查研究,以保证职业分析的全面性。然后把意见反馈给职业分析调查小组有关人员,民主听取不同观点和批评,最后形成现阶段的课程目标。

(二)模块化课程规划

在既定课程目标的基础上,进行目标分解,形成可以量化的模块,这是社会愿望与学校目标能否转化为具体课程设置的关键环节。当前职业课程内容正在向综合化、小型化两个方向发展,一方面学科知识间呈现不断渗透、复合的趋势,要求课程内容进行综合重构;另一方面科学技术飞速发展,知识更新速度加快,新知识、新技术、新工艺不断涌现,要求课程内容不断更新,专题性小型化的课程更加灵活。高职英语课程内容基本上可分为五个模块,即基础英语知识模块、英语技能培养模块、专业英语技能模块、综合选修模块和实训模块。

(三)模块化课程设计路径

课程设计的下一步,不是针对课程逐一设计,而是要将准备实施模块化教学的课程内容“进行选择、组合和排序,以构成目标单元”,[3]也可称作是“子模块”。由于英语模块化课程构成的内容较多,在教学设计中必须弄清各个模块之间的关系,使其内在机能有机地链接起来。

1.时序化:是指课程模块之间的一种纵向(沿时间难度)和有序的安排,使前一模块所学的经验成为后一模块要学的经验之基础。[4]模块内容并非盲目地堆砌在一起,而是严格遵循人们的认知发展规律,其划分具有层次性。学生经过较低层次模块的学习并具备相应的学习能力后,允许学生继续进入较高层次的模块化学习,进一步提升学业水平。

2.串接化:指各模块之间内在的连贯性的重新组合。串接关系是从内在联系上去探索模块内容之间的关系。例如,前一模块单元提供的概念或方法,在后面某个单元得到扩展,或着找到新的应用机会,即把两个体系中的子模块根据其内在联系组合在一起,构成某一模块课程中的一个组成部分。

3.平行化:指同时进行的模块之间的一种横向关系,反映并行单元的概念和方法的横向迁移性。它对课程内容强调的是广度,而不是深度,其设置目的是拓宽学生的知识面,拓展使用语言进行交际的实践技能。

(四)模块课程的运行机制

1.注重实践环节,学生学习主体化。教学实践表明,大多数学生对纯理论的知识缺乏兴趣和主动性,而对于操作和实践性强的教学环节感悟力很强,教学效果明显高于理论课的教学。以学生为主体、以能力为本位是职业教育教学的改革方向,它强调处于教育和教学过程中的学生是一个有着自己的真实需求、有着自己的价值判断、有着自己选择能力的人。教师应更多地理解学生的多元化存在,重视学生的多元化需要。在教学过程中调动学生积极、主动地进行学习,充分发挥其主体性与中心性。例如,在讲英语议论文写作技巧时,学生们针对“文凭与知识”这一题目踊跃地提出了自己的写作思路和写作主要论点:如“高分低能”、“非智力因素”、“机遇与挑战”等方面的论点。通过这种方式既增强了学生们学习的兴趣,又提高了其理论运用水平。

2.倡导合作学习,教学过程双向化。教学过程就是教师根据教学目的,任务和学生身心发展特点,有计划地引导学生主动积极地掌握技能,发展智力培养情操的过程。因此,如果教师把这一过程规范化、科学化、人性化,就能提高工作效率,达到较好的教学效果。一个科学的教学过程必须是这样的:第一,充满民主与自由的学习风气。第二,有着良好有序的教学组织形式。第三,构建融洽的师生关系。[5]合作学习的教学方式可以充分体现以上三个特点。只有在合作中体现协作,体现智慧才能培养学生的思维能力和思维方法,使之树立信心、发挥潜能。

3.动态组织教学,结构设计非线性化。模块化教学结构设计是相对于传统的线性教学结构设计而言的,需要变“线性结构”的教学设计为相对的“非线性结构”的教学设计。为了满足学生个体学习和发展的需要,教师在确定教学模块时,应尽可能地作出多种“预设”,在内容上实现扩充与延伸。这样,教师必须随时调节模块之间的链路,灵活控制教学过程。因此,模块化教学设计的结构应该是有分支的、动态的,是在教学实施过程中不断进行反馈和调整,以适应各种不确定因素的随机应变的结构。

4.纵横比较,促使教学评价科学化。教学评价模式应以学生的发展为出发点,探索出一套有效的检查自己教学行为和教学效果的方法,使之规律化、科学化、人性化。具体评价方式有以下几个方面:第一、在评价主体方面,应该把学生的自我评价和教师的评价结合起来,改变原来的单一的评价主体,形成评价主体的多元化。第二、在评价内容和标准方面,应该从模块化教学的目标出发,教师所要考核的不仅仅是以知识为中心的学习效果,而更是以学与做为中心的学习效果,即学以致用的能力。因此,教学时应重视教学过程评价,变静态评价方式为动态评价方式,突出评价的激励功能。第三、在评价方式方面宜多元化,如课堂表现、英语口试、角色扮演、课堂讨论、专题调研报告、项目设计、小组活动、作业完成情况、期中与期末考试、英语考级与职业资格英语证书考试等。

三、英语模块化教学的实施条件

若想使模块教学体系得到很好的实施,需要满足一定条件才能保证其教学目标的实现,否则就是重形式,走过场的教学,不但没有达到预期目的,甚至会使教学“缩水”。

1.确保必要的教学设备。为使模块教学真正落到实处,突出技能训练在教学中的主导地位,学校必须有足够的硬件设施作保障,如教室、实验室、图书馆、计算机房、实习场地等以满足学生选课的需要,并适应社会发展和技术更新的需要。还应充分利用校园网络,逐步开展网上教学,最大限度地利用现有教学资源。

2.完善配套的教学管理措施。首先,将打破传统的班级授课制度,推行行政班管理为主,教学班管理为辅的班级管理模式。其次,教学管理将由过去的共性管理变为个性管理,即面对班级改变为面对学生个体。另外,教学管理将由过去的静态管理变为动态管理,由现有的单一学业成绩管理模式转变为学业成绩和成长记录并重的管理模式。同时,要实行计算机化管理。教室、语言实验室、模拟实训场地、图书馆等要统筹安排,延长开放时间,提高对教学资源的利用率。

3.建立高素质的教师队伍。“模块化”教学必须建立配套的师资队伍。首先,教师必须树立与时俱进的教育观、人才观和质量观,及时更新教学观念。第二,尽快提高业务素质,形成教学特长。每一位教师可以相对固定于某一个技能项目,并把更多的时间和精力投入到教学内容的研究、细化、精化上面,形成“绝技”。第三,模块化英语教学需不断开发体现新理念、新技术、新规范的崭新课程,这就要求教师具有能够承担新型课程的学习能力和教学能力。总之,应激发教师的教学改革意识,提高教学效益,促其成为理论、实践一体化的复合型教师。

4.开发配套校本教材。目前高职院校的英语教材大部分都是在完整的课程观下编写的,讲究知识的完整性和系统性。对于突出技能教学的职业院校来说,缺乏具有权威性的英语技能培训教材。因此,英语模块教材的编写者需切实了解学习者的目标需求和学习需求。基础英语教师和专业英语教师需共同研讨,开发相应的模块化配套教材、指导书或讲义、实训教材或实训习题集等,并充分考虑学生现有的知识水平及需求。

四、结语

通过模块化英语教学的实施,最大限度地缩短了时间跨度,增大了传授知识的信息量。英语教学以学生目标岗位和语言预期值的语言功能为核心,通过大量相关语言资料和语言情景,优化学生的知识结构,强化实用性英语技能。任课教师的教学质量和自身素质也相应地得以提高。从初期实施效果来看,模块化教学模式以其针对性、适用性提高了英语语言教学效率与效果。

参考文献:

[1]陈永昌.实现“三个突破”,发展高职教育[N].光明日报,2008-4-19(第7版).

[2]刘重庆,徐国庆.关于模块课程的误解与澄清[J].中国职业技术教育,2001(2):27~29.

[3]顾平.实践技能培训为主体的模块化教学的探讨与实践[EB/OL].http://www.hngx.net/deyu.ppt.

[4]王素玉.模块化教学的应用设计与实践[J].山东工业大学学报社会科学版,2000(5):78.

[5]罗巍.历史新课程中的模块教学思想[EB/OL].http://hist.cersp.com/kcjs/kcyj/200611/4274_4.html.

责任编辑谢荣国