《嫦娥奔月》教学例谈

张 敏

课文片段:(苏教版小学语文第九册《嫦娥奔月》)

“有一个力大无比的英雄名叫后羿,他决心为老百姓解除这个苦难。后羿登上昆仑山顶,运足气力,拉满神弓,‘嗖——嗖——嗖——一口气射下了九个太阳。他对天上最后一个太阳说:‘从今以后,你每天必须按时升起,按时落下,为民造福!”

案例一:

师:同学们读读这一节内容——请你概括一下,这节课文写了什么事。

生:后羿为民除害,射下了九个太阳。

师:后异是怎样为老百姓除害的呢?(课件展示本节内容)

——指导学生口述过程,教者相机点出关键词:

……登上……运足……拉满……嗖——嗖——嗖……一口气……

师:从后羿射日的动作中,我们可以看出他是个怎样的人?

生:他是一位力大无比的人,昆仑山是很高的山,神弓是很难拉的弓。

师:请同学们通过自己的朗读把这种“力大无比”表现出来。

生齐读

师:除此以外,你还能看出后羿是什么样的人?

生:他是一位为民除害的英雄。

师:从哪里看出来?

生:他决心为老百姓解除这个苦难。

生:他一口气射下了九个太阳,然后对最后一个太阳说:“从今以后,你每天必须按时升起,按时落下,为民造福!”

师:让我们在朗读中去体会他的这种为民除害的精神。

…………

案例二:

师:请同学们轻声读读这段文字,然后概括一下,这节课文讲了一件什么事。

生:后羿为民除害,射下了九个太阳。

师:传说中的后羿到底是个什么样的人呢?他就藏在文字里面,静下心来读读,你一定会对他有更多的了解。

(鼓励学生在阅读中去自主发现)

生:后羿是一个力大无比的人,从“……登上……运┳恪…拉满……嗖——嗖——嗖……一口气……”等词语中可以看出。

师:文字本身是静止的,但是合理的朗读却能把它们活化成一位勇猛的大力士。让我们来试试看!

(鼓励学生在朗读中感受后羿的力大无比)

生:他还是一位勇于克服困难的斗士。因为在凳上昆仑山顶的过程中,他一定经历了无数的艰难险阻,但他毫不退缩,义无反顾地登上了山顶,终于射下了九个太阳。

师:你很了不起!很会读书!你读出了文字背后隐藏的内涵。

生:他还是一位为民除害的英雄:“他决心为老百姓解除这个苦难。”“从今以后,你每天必须按时升起,按时落下,为民造福!”

师:这位为民除害的英雄,他的决心表现在哪些地方?

生:后羿登上昆仑山顶,运足气力,拉满神弓,‘嗖——嗖——嗖——一口气射下了九个太阳。

生:他对天上最后一个太阳说:“从今以后,你每天必须按时升起,按时落下,为民造福!”

师:“力大无比的勇士”、“勇于克服困难的斗士”和“为民除害的英雄”,这三者之间有什么联系吗?

生:因为力大无比,才有能力为民除害。

生:因为力大无比,又有克服困难的勇气,最终才能完成为民除害的愿望。

生:因为决心为民除害,所以更显得勇猛异常,力大无比。

师:是呀,这三者合起来才是一个活生生的后羿。

师:让我们充满激情地朗读,在“力大无比”中体会后羿“为民除害”的决心;在“为民除害”的决心中去体会后羿的“力大无比”。

…………

反思:

表面上看,这两种教学思路在引导学生读懂课文,开展语言训练方面没有什么大的区别。但它们却存在着本质的不同。

“从后羿射日的动作中,我们可以看出他是个怎样的人?”“请同学们通过自己的朗读把这种‘力大无比表现出来。”“除此以外,你还能看出后羿是什么样的人?”

这是源自于教者的习惯,以顺向思维来看待课文而产生的教学思路。这样的过程,学生虽然显得有些被动,但对课文内容的理解和语言的训练还是务实的、到位的。

“传说中的后羿到底是个什么样的人呢?他就藏在文字里面,静下心来读读,你一定会对他有更多的了解。”“文字本身是静止的,但是合理的朗读却能把它们活化成一位勇猛的大力士。让我们来试试看!”“这位为民除害的英雄,他的决心表现在哪些地方?”“‘力大无比的勇士、‘勇于克服困难的斗士和‘为民除害的英雄,这三者之间有什么联系吗?”

这是源自于对学生主体地位的尊重,以逆向思维看待课文而产生的教学思路。教学步骤的安排、问题的设置,都是建立在学生内在需要的基础之上,以学生的自主探究的方式展开的。这样的教学更有利于学调动学生的学习积极性,培养他们独立思考、自主发现、勤于实践的能力。

在乡间,每逢夏日的傍晚,水稻田的上空便会聚集起许多蜻蜓。这么多的蜻蜓,顺着阳光看去,它们上下飞舞,往来穿梭,煞是好看。可是如果逆着阳光看去,却别有一番景象:不同颜色的蜻蜓展开一对对透明的翅膀,闪闪发光,与夕阳交相辉映,更令人沉醉不已。

我们常说,语文课要常教常新。到底怎样才能做到常教常新?换一种思维方式去看待课文,看待课堂,意想不到的惊喜便会不期而至。解读课文犹如看蜻蜓:顺着阳光去看,那是一种美;逆着阳光去看,那蜻蜓却又美得别有一番情趣!

(作者单位:南京市六合区教研室)