提高写字教学有效性的基本策略

陈 萍

连续三年担任江苏省书法专业委员会写字教学比赛的评委,我感到学校对写字课教学越来越重视了,教师自身写字的功力逐步加强了,执教写字课的水平逐年提高了,课堂变得越来越精致了,教学流程设计越来越精巧了,对学生的指导越来越得法了。观课议课,让我学到很多,也思考了很多。

课堂教学改革从哪里出发?从问题出发才是一种务实的态度,从问题出发课题研究才有针对性,才会有真正的效益和质量。纵观目前的写字课堂教学,可能存在以下6多6少的问题。在教师教的方面,可能存在:重视自己教案多,关注学生需求少;媒体演示多,恰当范写少;讲究技巧多,发现规律少。在学生学的方面,可能存在:听得多,悟得少;说得多,写得少;练习多,改进少。针对以上问题,笔者尝试提出以下几条提高写字教学效率的策略,以就教于同行。

一、 制定科学可测的教学目标。

面对教学中存在的问题,我们怎么改进?还是先从问题出发。现在很多人热爱旅游,我们不妨回顾一下计划旅游必须回答的几个问题:第一是去哪里旅行?回答完这个问题才能回答第二个问题:用什么交通工具?然后才能回答第三个问题:有没有更快的方法?教师备课也是同理:先要明确去向哪里,这就是教学目标;然后再考虑教什么?怎么教?怎么教更有效?

笔者看过不少老师写字课的备课笔记,不少教学设计中没有写教学目标,更看不出学情分析,教学重点与难点的确立。以己昏昏岂能使人昭昭?那么什么才是好的教学目标呢?笔者以为至少要符合以下四个标准:科学、贴切、可测、凝练。

1. 科学:要依据语文课程标准对写字教学的基本要求,制定的教学目标既符合汉字本身的书写规律,又符合学生的年龄特点、认知规律和写字现状。2. 贴切:语文课程标准对不同学段学生写字的要求是确定教学目标的依据。教者还要根据本节课所写字的特点,根据本班学生写字的具体情况而确定写字指导的要求和课堂教学评价的尺度。比如对第三学段的学生,除了书写工整以外,还要求“行款整齐,有一定速度”。3. 可测:教学目标是教者每节课为自己和学生制定的,不是为了应付别人的检查,因此语言表述要明确,不要太大太空洞。比如新课程强调三维目标,有的老师机械地套用,显得繁琐,也有些虚无,在课堂观测中也反映不出来。4. 凝练:教学目标表述的语言要少而精,便于教者自己对照。一节课40分钟容量有限,时间有限,目标要少,达成度才高;目标要精,重点难点处才有足够的时间。比如教学“汉字的避就与交错”一课,教学目标就是让学生体会“避就”,笔画如何变形,不碰撞;“交错”,笔画如何穿插,显紧凑。这就是这节课的教学要点。

二、 精选教学的指导内容。

目前不少学校写字教材不统一,课堂教学评价标准不明确,教师教学的灵活性较大,但也带来一些随意性和模糊性。

1. 选好教材。选择写字课教材,例字以手写体为佳,还要看例字是否工整美观,讲解要点是否明确,能否凸显构字规律,是否便于学生掌握方法。不少学校编写了校本教材,这是难能可贵的,不过有不少问题值得我们进一步审视:教材表述是否规范,有没有科学性的错误;汉字的组合是否符合一定的规律;例字是否足以担纲全校学生的范字等等。

2. 活用教材。不少写字课就字论字,缺乏趣味性,尤其是低年级学生易疲劳,注意力容易分散。教师最好赋予每个汉字以意义,以生命,让学生感到汉字与生活的联系,而不是孤零零地写单个的字。比如:有的老师把指导写的字组合到一首诗中,一首儿歌中,让学生找出同偏旁的字;有的老师讲讲书法家写字的故事,讲汉字的故事,让学生渐渐喜欢汉字,热爱汉字。

3. 不仅教技巧,更要教规律。汉字构字有自身的规律,教师在指导时不仅注重笔法传授,技巧讲解,更要引导学生在写字的过程中感悟汉字的构字规律,引导学生触类旁通,举一反三。这就要求教师要重视例字的呈现方式,体会例字的构字规律。“一”要举得起来,否则难以做到“反三”。

4. 把好拓展汉字文化的度。“文化”是个筐,什么都往里装。不少教师因为心中无数,所以拓展无度。为了凸显汉字文化,就一定要把汉字从甲骨文到金文、小篆、隶书、草书、楷书、行书依次演示个遍。尤其是借班上课,不问学生在语文课上有没有学过,都假设学生一无所知。我并不是完全反对教师这样做,有的书法老师创建了这样的教学模式,不错,但把这种方式模式化就不好了。有的老师为了讲汉字的故事,花费太多的时间,挤占了写字的时间,也是有待商榷的。

笔者在江苏省宿迁市泗洪实验小学看过镇江的王老师借班上“三点水的字”一课,很是佩服。她讲汉字文化,从奥运标志“京”字谈起,学生说“这是‘舞动的北京”。王老师随口吟诵“京口瓜洲一水间”的诗句,让学生猜自己是哪里人。学生猜出她是镇江人。王老师深情地说:这“一水间”的“水”就是长江,长江是老师的母亲河。她随手写出了一个漂亮的“江”字,以“江”为例,发现三点水的字的书写方法。学生饶有兴趣地练写。王老师接着问学生:你们是哪里人?能写好自己的地名吗?学生说:当然!他们认认真真地练写“泗洪”两个字。王老师似乎不经意地问同学们:你们这儿有什么特产?学生说了龙虾等等,学生想不到泗洪特酿,双沟大曲,因为他们不喝酒。这可能超出了学生的生活经验。王老师就说我们镇江特产是镇江香醋,一到镇江你就会闻到醋香;我坐车到你们这里,就闻到一股香味,学生恍然大悟。接着大家开始写“酒”字。然后王老师问:你们的母亲河是什么?学生自豪地说是洪泽湖。王老师说:是啊,是母亲河孕育了我们。她引用日本女书法家南鹤谣的名句:“汉字具有天生丽质和内在的智慧,五千年的历史让汉字具有一种神奇的魔力。”引导学生写“洪泽湖”三个字。这就是在“生活化”理念引领下的语文生活,这是真正的生活中的汉字文化。当然,我想如果中间加上一句:“一方水土养一方人,一方人创造出文化。”起承转合就更自然了。

王老师接着对同学们说:“我工作的学校是大港小学,因为镇江是港口城市,愿意写写老师学校的名字吗?”学生已经非常喜欢这位王老师了,他们兴致勃勃地写“港”。

写完这些字,王老师说:下课后我们就要分别了,以后想不想把写得最漂亮的字寄给王老师?学生对优秀的王老师已经是依依不舍了,他们拿出王老师发给他们的信封:工工整整地写上“镇江市大港中心小学王晓红老师收”,写上自己学校名称:“泗洪县实验小学”,写上自己的姓名。

好一节回归生活的写字课,好一位智慧的王老师!让学生写生活中的字,在生活中写字,并享受写字的生活,这就是无痕的写字课,这就是无痕的汉字文化的熏陶。

三、 锤炼讲解与范写的细节。

非常喜欢读汪中求的《细节决定成败》一书,他把细节上升到“决定成败”的高度,可见细节的重要性!教学就是由一个又一个细节组成的,教学中的细节往往就是症结所在!

1. 讲解语言精炼。少则得,多则罔。教师指导语言要紧扣教学目标,指向关键字形与关键笔画。有的老师指导写字事无巨细,笔笔都讲,笔笔都是注意点则淹没了要点。有的不仅笔笔都讲,连学生写字的时候还在不停地讲,不知学生该静心练字还是听教师讲?也有的老师更会兜圈子:让学生听一段音乐来猜汉字的笔画特点。第一遍播放的是五度和弦的钢琴曲;第二遍则是华彩的伴奏。问学生听出了什么?学生说:听不出什么。老师自己笑弯了腰,说:你们再听一遍。终于有一位学生举手了,他说:第一遍比较好听,第二遍听起来有点乱。这样猜来猜去耗费了9分钟时间!

2. 注重合理范写。有的老师上写字课没有意识到范写的重要性,有的是自己不敢范写,有的用多媒体课件演示代替自己的范写,更多的老师是捏着粉笔在黑板上范写。不知大家有没有意识到,我们老师在范写汉字时采用的书写工具与学生的一样吗?不同的书写工具写字的方法一样吗?多媒体演示的字体是印刷体,写字的过程是“刷字”;粉笔字与铅笔字运笔方法不同,在黑板上写字和在纸上写字的感觉也不同。不少老师在黑板上范写的时候脑袋挡住了自己正在写的字,学生只能看着老师的后脑勺。教师时刻要想着学生,不能“眼中有字,目中无人”。教师范写的过程不仅是示范笔法的过程,还是示范写字姿势的过程。建议教师运用实物投影仪,坐下来,与学生用相同的书写工具,在相同的纸张上范写。

3. 选择讲评样本。新课程强调“为了学生的发展”,学生怎么得到发展?必须经由一节节课,经由与教师的一次次对话、互动、点拨,启发蒙昧,使他们醍醐灌顶、豁然开朗。

课堂是允许出错的地方。桑代克的小白鼠实验就是告诉我们动物是怎么通过“试误”而学习的。关键是教师要有一双慧眼,善于发现问题,准确分析问题,及时作出指导。教师讲评时选择契合教学目标的样本非常重要。

有的教师喜欢在学生还没有书写前就预设若干问题字,让学生注意。其实学生不以为然!他还没有体会过,不知道自己会出现什么问题。你预设的字出现的问题不是他的,也不是同学的,不会引起他的注意。教师要明确不同时机的讲评目的,用巡视的时间从本班同学中现场选择合理的样本。

第一次讲评侧重找有问题的字。这样便于引起学生的注意,指导学生改进。教师引导学生一边分析,一边要在实物投影仪上用红笔修正,接着让学生再练写。这时候不必指名道姓,避免让学生难为情。不少教师上公开课一开始就挑选写得好的样本,其实这样价值不大。“一鸟出林,百鸟噤声”。一开始写字就把最好的字拿出来开刀,学生往往会自惭形愧,影响改进的信心。

第二次评价侧重评学生的进步,评新出现的问题。对刚刚被讲评的有问题字的学生要格外关心,给予个别指导,再次评价时侧重表扬他们的进步,让他们感受到改进后的成就感,保护写字的信心;同时要发现新的问题字,讲评后再练习。

第三次评价侧重分享自己的进步,欣赏同学的杰作。这次最好找寻写得好的样本,让写得不够好的同学看到榜样,让以为自己写得不错的同学找到差距,让用心写字的同学找到成就感。

教师找到问题字评价时要围绕要点,语言简洁明了。比如一位老师讲“日”字旁的变化,她让同学评价伙伴的字。由于评价要点不明确,学生说:“早”字的横写得不好,“春”字的捺写得不好,从头到尾学生就是不提“日”字旁写得好不好,老师也不知道引导,结果老师被学生拐跑了,偏离了教学要点。写字课让学生充分练习,明确讲评,及时改进,经过几个回合,他们一定会有所提高。

4. 合理安排时间。让我们反思一下自己的写字课的时间分布:是写字时间长还是讲解时间多?是“说字”用时多还是“写字”用时多?课堂40分钟是个常数,讲解时间过多势必占据写字时间。换位思考一下,您自己是听会了写字还是通过练习写字把字写好了?写字是一种技能,技能就要讲清要领,多多练习,通过训练才能形成,而且是有一定运动量的训练。因此写字课切忌光说不练,动口不动手。笔者以为一节写字课最少要有25分钟以上的时间让学生静心写字。要让学生在游泳中学会游泳,而不是光在岸边讲解要领。

笔者以为一节好的写字课教师至少要注意:要领清楚,示范准确,精讲多练,评点明确;学生要做到:瞩目凝神,平心静气,慢慢体会,静静感悟。这样,学生不仅能写出一手好字,更能培养出文静、从容、优雅的气质。

(作者单位:扬州市教育局教研室)