农村中学音乐教育的现状及对策

董 燕

一、农村中学音乐课的现状和存在的主要问题

1.师资数量有显著提高,但缺乏有组织、有计划的培训

根据调查,①教师总数量:音乐教师数量=20.21∶1;学生数:音乐教师数量=253.5∶1;班级:音乐教师数量=5.29∶1;②音乐教师年龄:30岁以内占62.50%,31岁至40岁占37.50%;③学历:本科75%,专科25%。近年来由于城市师资队伍接近饱和,大部分高等院校毕业生均流入农村,农村中学音乐教师在数量上已有了很大补充,师资数量不是问题,农村音乐教师队伍呈年轻化趋势,并具较高学历。

关于师资培训,25%学校的音乐教师每学期都有到外校交流学习的机会,25%学校的音乐教师每年有一次到外校交流学习的机会,还有50%学校的音乐教师从来没有到外校交流学习的机会。

2.音乐课有课时,但没有按质按量完成教学任务

经调查,初一至初三年级每周一节音乐课的开课率为:初一:100% ,初二:100% ,初三:91.75%,基本达到《义务教育实验方案》(教基[2001]28号)标准。但在长期以升学率为唯一标准的评估导向影响下,音乐仅是学校教育的一个点缀,农村中学音乐课有名无实,经常被无故占用或挪用,调查显示每周都正常上音乐课的占68.58%,每学期音乐课全上满的达42.88%,有16.15%的学生反映每学期只上了不到十周的音乐课。

3.音乐课有评价,但缺乏规范的评价机制

调查中显示,12.50%的教师以学期末学生唱歌成绩评定学生音乐学习成果,12.50%的教师以学生平时表现为准,75%的教师以综合性评价评定,其方法不甚相同,缺乏优质的音乐教育评价机制。音乐学科有别于其他考试学科,音乐教学的效果体现在教育过程的每一个环节中。采用量化的评价方法,势必缺乏对每一个学生基本艺术素质的客观评价。

4.有音乐教学检查,但缺乏科学、规范的督导

教育主管部门对各所中学音乐教学一年一次的检查达到100%,音乐常规检查到位但忽视了内容与质量,搞形式主义解决不了根本问题。

从下面这个图式我们可以看出教学督导检查在整个教育活动过程中起到了天平的作用,失去了教育部门和有关管理部门的监督检查,就无从谈起教育教学质量,整个教育教学教程就无法得到保障。

二、改进农村中学音乐教育的对策

1.提升理念,加强领导

音乐教育是素质教育中不可或缺的重要组成部分,音乐教育对提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、促进智力发展、激发创新意识、培养完善人格具有重要的、不可替代的作用。我们必须把农村音乐教育提到全面贯彻教育方针、培养创新型人才的高度来认识,确保艺术教育在学校教育中应有的位置。教育部门领导及学校领导和全体音乐教师要统一认识,增强实施素质教育的紧迫感,必须充分认识加强音乐教育对全面实施素质教育的重要性,缺少了音乐教育,美育就被抽掉了精髓。

2.明确责任,加强监督

学校在音乐教育管理活动中要明确第一责任人,分级管理,形成一套长效机制。要把加强音乐教育列入议事日程,从课程安排到教学设施设备、师资力量等方面最大限度满足音乐教育的需要,要落实开课任务,加强对开课情况的督导检查。保证音乐课的正常开设,要做到认真安排,不挤占、开足课、上好课。

3.健全音乐教师培养和培训制度

各级教育部门应把农村音乐教师培训工作列入教育发展规划和常规工作计划,确保培训经费,限期完成培训任务。多渠道、多途径、多形式地加快音乐师资的培养,如:①定期开展专业培训、岗位培训;②尽可能多创造音乐教师外出交流学习的机会;③开展优秀案例及教学设计评比活动;④进行青年教师课堂录像课评比;⑤举办音乐教师技能比赛;⑥鼓励音乐教师发表音乐教育论文等等。

4.建立评价机制

评价学生音乐学习的结果,不在于他会高难度的音乐技能的掌握,重要的是他进入了课堂氛围,亲自感受了音乐作品赋予的情感,丰富了自身的审美体验。

所以对于音乐课应有一套切合音乐教育特点的评价机制。①建立学校评价机制,将音乐活动纳入学校综合考核中,对活动过程进行考核;②建立音乐教师评价机制,每学期对音乐教师进行一次评价,重点对艺术教师的思想品德、素质技能、教学质量、科研能力等方面进行评价,通过评价促进提高和发展;③建立经常性的激励评价机制,突出激励功能,注重对艺术教师的教学成果给予奖励,以激发音乐教师的工作活力;④建立学生评价机制,采用定性分析评定与定量分析评定相结合的方式评价:用定性分析评定学生的学习态度、努力程度、进步情况、努力方向等;用定量分析评定学生的艺术实践,可采用等级记分法。以上评价过程均可采用自评、互评、他评相结合,过程与结果相结合。因为被评价者是参与评价的主体,使他们积极参与评价过程和准备过程,比注重评价的结果更重要。 ◆(作者单位:江西省上饶县第六中学)

□责任编辑:方 玉