自主学习——主体与主导的结合

王 琛

自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在自主学习的过程中,有些教师把说的机会完全让给学生,把读的时间留给学生,把问的权利还给学生,一改过去的教师满堂灌的现象。难道杂乱无章、表面活泼热闹的课堂就是自主学习该有的课堂吗?

其实,自主学习应该是学生主体与教师主导的结合。本文以笔者在初一学生中开展的《我爱我家》自主学习为例展开论述。

一、学生为学习的主体

1.角色定位

学生是学习活动积极的参与者。从分组到查找、整理资料,直至制作成果进行展示,学生都发挥着重要的作用。笔者根据教学内容原先是分为了文学组、故事组、音乐组和生活组,但后来发现有些故事组的学生只是查找了名人轶事,却脱离了“我爱我家”这个主题,再加上文学组的资料当中也包含了故事,因此在研究过程中删除了故事组,并入其他组。这种由学定教的方式,充分体现了学生是学习的主体。

2.习惯养成

自主学习有利于培养学习兴趣,养成正确的学习习惯。在学习过程中遇到了难题,学生自然就会通过各种途径去解决,如网络、询问师生、查找书籍。在展示课前,学生对自己的讲演稿一改再改,反复练习,直到流畅自如。

3.全体参与

自主学习是面向所有学生的。学生可以根据自己的能力进行不同程度的研究,并不要求都出高质量的研究成果,但求研究过程中收获的知识与快乐。这次参与展示的学生就有不少是平时不起眼的,但由于他们提供的资料非常有意义、有价值,便被选上了。

4.能力体现

初一年级的学生刚刚接触到自主学习,感到新鲜之余也未免觉得有些吃力。因此,最初的学习目标和分组是由教师提出并负责的。可随着研究的深入,学生已经能够自己发现问题并解决问题了。例如,学会发邮件、尽量选取有意义的照片、写出老照片的故事等。整堂课上,唱得声情并茂,读得绘声绘色,讲得幽默风趣,演得惟妙惟肖。满场师生或哈哈大笑,或凝神沉思,学生的听说读写能力尽显其中。

由此可见,在自主学习的过程中只有学生自己主动提出问题并主动想办法解决,学习兴趣才能得到提高,学习的积极性和主动性才能得以发挥,充分体现其学习的主体作用。

二、教师为教学的主导

学生为主体,绝不是一盘散沙,相反,教师的主导作用非常重要,精心的设计、周密的安排都离不开教师。如在《我爱我家》的教学中,笔者充分激发学生的爱家情感,成为整堂课的指挥者。

1.角色定位

由学定教是根据学生提供的资料来决定自己教学的内容,而因学而导则从教学设计到适时点拨,都离不开教师。

根据学生提供的歌曲和教学需要,笔者确定了将《让爱住我家》和《烛光里的妈妈》作为开场曲和结束曲。中间分为文学组和生活组的展示。文学组包括两首古诗精讲和两首现代诗赏析,生活组包括老照片的故事和小品《妈妈的唠叨》。这些环节全由学生自己主持。而教师则可穿插其中,每个环节后布置一个小练习,由看、听、读到写,加深对主题的理解。

对于一些意外的情况,教师也要灵活处理。如当讨论对妈妈的唠叨的看法时,有学生问“我妈妈不唠叨怎么办呢”,笔者就说“那就讨论爸爸的唠叨”,笔者又提醒道:“别忘了,我是要你们谈看法,不是问你们的妈妈是否唠叨。”这样,调侃中又提醒其要符合题意。

2.情感激发

自主学习课堂既是学生展示才华的舞台,更是展示教师驾驭课堂能力的舞台。本堂课教师精心设计,由浅入深,及时进行思想教育。赏析诗歌有助于领会家的含义:小家(自己的家)——大家(故乡、祖国)。在演完小品《妈妈的唠叨》之后,笔者说道:“现在我们就来听听一位妈妈来自遥远的唠叨吧。”然后放了一段一位留守儿童的母亲从外地发来的录像。接下来我朗诵道:“母爱如清泉,那么甜;如彩虹,那么美;如花香,那么温馨。”在一位女生《烛光里的妈妈》的独唱中,满场情绪推向高潮。

本堂课在情感上给了学生极大的触动,有的学生写道:“当那位同学的妈妈眼角隐隐泛着泪光的时候,我非常感动。我以后一定要好好珍惜我家庭的幸福。”

在自主学习的教学过程中,教师要创造多样化的思维环境,提高学生思维的变通性和广阔性。要不失时机地创设思维情境,为学生提供思索余地和情感空间,用“教”的火种点燃“学”的火花,才能有成效地培养学生自主探究的积极性和创造性,引起学生的共鸣。

主体与主导,正如鱼和水,离了水,鱼儿难以成活;离了鱼,水也缺乏生气。自主学习是主体与主导的结合,是张扬学生个性、提高学生能力、展示老师才华的舞台。在教学过程中,我们既要体现学生的学习主体性,也要充分发挥教师的主导作用。◆(作者单位:江西省南昌市育新学校)

□责任编辑:廖淑芳