善用学生智慧来评改作文

罗桂娣

孔子云:“择其善者而从之,其不善者而改之。”浅研其意,人要趋于完美,就要有选择地从之改之。对待学生作文亦如此。作为初中语文教师,要理智地教授和批改学生作文,授之以渔而非授之以鱼。传统的全批全改的方法,只会有苦劳而没功劳,往往事倍功半。

一、对学生作文全批全改的弊端

弊端一:离了教书育人之道。有的教师希望全批全改能够让学生的智慧之心顿开;有的则为了应付上级和学校检查;有的想让学生家长知道自己付出了多大的努力。所有这些想法和做法,都离了教书育人之道。更痛心的是学生作文能力总如“外甥打灯笼——照旧(舅)”。

弊端二:误了学生求学之心。教师如果花费大量的时间,以个人见解大刀阔斧修改学生的作文,等到作文主题鲜明时,尽显老学究的定格与独断,再也找不到学生个性的张扬,天真烂漫的气息。再者,教师因为全批全改费时过多,用于其他教研的时间就会少之又少,学生的学习往往被耽误。

二、评改作文要善用学生的智慧

笔者认为,教师个人的智慧和力量有限,但是学生集体的智慧和力量无穷。在批改作文实践中,要善于发挥和利用好学生的智慧,采用学生分组批改为主、教师加以指导为辅的方法。一是安排两课时(一课时学生写作,一课时分组批改),并把全班学生分成若干个小组(每组安排2名优等生、2名中等生、2名后进生),按照“读、议、批、改”四字法互相批改作文。

一是读。本组组员通读各自的作文,大家在读中进行比较,捕捉优美与不足。因为读是一种心灵的交流,有提示的作用,有借鉴的作用,有触类旁通之效,小到字词句的运用,大到选材立意,都能让学生在欣赏作文时发生由量到质的突变,从而使自己毫无头绪或阻滞的心智有了指引的方向。加之同学之间平等的地位,让他们没有更多的心理负担,能够深刻体会他人作文的精彩并反思自己作文的不足。这种触类旁通正是教学和学习中的精髓,也体现了“读书百遍,其义自见”的道理。在多读、多记、多思中学会了学习,学会了欣赏,学会了运用,得到了提高。

二是议。读是议的基础和前提,议是读的延伸和升华。议包含了欣赏能力、思考能力、组织能力和知识重现的过程。俗语说,真理越辩越明。一个人和另一个人交换苹果,最终只得到一个苹果,而一个人和另一个人交流思想,结果就会有两种思想。几个人一起交流就是几种思想的汇合,从欣赏同学的作文中上升到对同学的思维过程的了解,吸收他人写作精彩的地方。为了不流于形式,在议之前一定要首先明确重点议什么,怎么议。但是,议不必面面俱到,否则就会海阔天空,不着边际,甚至远离主题。比如:可以议作文的开头、特色、立意、选材等等,也可选其他方面的主要几点来议,做到目的明确。议以后把全组公认好的作文推荐出来在全班讲评和比较。

三是批。就是让学生自己手批。要让学生达到深刻的记忆,就得让他们把议的结果写于自己作文本上,化口头的表达为笔头的表达,这样既练习了串词,又练习了表达能力,写下自己没有的见解和新的体验。同时,要对他人作文的优缺点作出评语,评价要中肯,评语要得体,字面要整洁,要负责任,要署名,一人手批不少于两本。在学生进行写、读、议、批的过程中,教师要进行巡堂指导,做到对学生的写作情况有所了解,同时选出具有代表性的作文进行公开讲评,既要评推荐部分的情况,也要评非推荐部分的情况,以达到对正确方向的指引。对于表现好的小组和个人要提出来表扬,不足的要指出问题并且加以勉励,但是不能轻率地进行公开批评指责,以免造成学生的心理负担。所选用的例文也要三者兼顾,以利调动全体学生的作文积极性。

四是改。修改是最后的一个步骤。怎么改?改什么?就是要指出完善作文的努力方向。比如,一要改亮题目,把平常的改成文雅的,把大而空的改成具体实在的,把绕弯的改成扣题的,把陈述的改成疑问的;二要改美头尾,做到起笔不凡,落笔不俗;三要改顺思路,明确用什么来表现文章的中心;四要改良语句,把冗长的改成简洁的,把不搭配的改成通顺的,把不整齐的改成和谐的,把概括的改成具体的,把不得体的改成恰当的;五要巧妙构思,力求做到小中见大,高瞻远瞩,立意深刻。

所有学习的最终目的都是为了提高和运用。王羲之最初跟卫夫人学习书法,后来改变初学,博采众家之长,创造了妍美流畅的书体,终于自成一家,是改后蜕变的最好的证明。学生用读、议、评所得的收获,体会并修改自己的作文,这也是一种可行的突破。改不等于抄,而是改进、改善、改良。要注意改的方法要领,在改动全段时要注明段号,修改字词句时要在原文边上改动或在行文之间上进行修改、补述、创新。

作文要在修改之后再上交,教师只作浏览,对于好的作文公开讲评、发回传阅或者张贴。不足的作文量少,个别面评就可。这样,好的得到了表扬,不足的得到和教师面谈的机会,学生激情洋溢,爱学乐学。教师浏览省时,化苦为乐。这种互动式的作文评改方法,加快了评改节奏,缩短了学生和学生、学生和教师之间的信息传递及反馈周期,使学生的作文兴致始终保持在最佳状态,调动了全体学生的作文积极性,轻松见效,皆大欢喜,何乐而不为呢?

总之,体验的过程远比结果重要。无论是练习写作、欣赏作文,还是分析作文的得失,教师不能把结论强行灌输给学生,而是要引导学生充分发表意见,把他们的思想和热情燃烧起来,变被动为主动,让学生自己看出得失、品出“味道”、得出结果,从而促进写作能力的提高。◆(作者单位:赣州市第七中学)

□责任编辑:王 江