体育课堂提问须有“度”

茅山寅 张 俊 丁祥干

一、 另辟蹊径:提问要有角度

这是指教师所设问题的角度要巧妙。教师应该根据不同的教学内容灵活多样地提问。目的是造成悬念,以激发学生的思维兴趣,使他们的思维处于最佳状态。如果我们总是用“是什么”、“什么是”等直来直去的方法,则提问如同“虚设”。首先,问题的设置要注意角度新颖,具有启发性。其次,问题的设置要从学生易于接受,并能激发学生积极思考,有利于教学目的的实现这一角度出发。

二、 精益求精:提问要有精度

有的体育教师为了使课堂气氛活跃和发挥学生的主体作用,往往会在教学过程中处处提问。结果是过多的提问,造成学生思维疲劳,影响教学效果。其实,课堂提问应疏密相间,给学生充分的思维时空,一节课不能提问不断,浮光掠影地提问。应精讲,适当提问,多进行身体练习,不能破坏体育课堂结构的严密性和系统性。同时,每提一个问题后,要有一定的停顿时间,给学生一些思考的时间,能够促进学生积极思维,也使学生对问题考虑得更全面。据美国教育研究者认为,在课堂提问中,教师应有两个最重要的停顿时间:一是在教师提出一个问题后,要等待足够的时间,不要马上重复问题或指定其他学生回答;二是学生回答后,教师也要等待一定的时间,然后再评价学生的答案对与否或提出另一个问题。

三、 循序渐进:提问要有梯度

教师所设计的问题要遵循由浅入深、由简单到复杂、由单一到综合的规律。层层推进,步步深入,注意梯度。提出的问题难度出现坡度增加,环环相扣,由浅入深,由易到难,循序渐进,把思考进一步深化,使学生在获取知识中获取成功的喜悦,同时也能激发学生的求知欲望,从而更主动地继续钻研和探索。

四、激活主体:提问要有广度

体育教学设置的问题一般是面向全体学生,问题的设置既要考虑一定的精度和坡度,有时还应注意到大多数学生的认知水平,所设置的问题应让大部分学生经过分析思考后能够回答。在适当的情况下,也可变更问题的角度,使问题具有广泛的思维空间,从而增加问题的广度。因此,问题的设置既要侧重整体解释,又要注意细节的分析,使问题能覆盖全体学生。

五、 学以致用:提问要有难度

通过设疑、解惑,最终目的是使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。因此,设置问题应有适当的难度,使解决问题所需的思维水平处于“最近发展区”,从而能激发学生的好奇心和求知欲。对于不同认知水平的学生,所提问题的难度应与具有的水平相适应。这样既调动学生的积极性,又培养了学生的思维能力。如在上快速跑课时,我向学生提问:“你跑50米用了多少步?速度的变化是怎样一个曲线?”,学生的兴趣一下子被激发起来,在练习中寻找答案。

(江苏省邗江中学)