谈“两式”优质示范公开课教学

章庆民 陈建忠

摘要:优质示范类公开课是教育管理者出于晋级职务职称,以及评优、评先需要,对体育教师公开实施教学能力、水平的考评,是目前最为普遍采用的考核方式,其结果是评优、评先的重要依据,开课效果直关教师的切身利益,因此它是一个人们普遍关注的敏感问题和引起人们高度重视的问题。那么究竟如何正确看待优质示范类公开课,如何开好公开课就成为我们所要展开探究的课题。

关键词:优质示范;“两式”教学公开课

2008至2009学年,我们先后以问卷调查和观摩录像的形式,对福建省四个地级市职称考评课以及评优性示范类公开课进行考查发现:在考评形式上,大都采用两种考评规则,即:职称考评公开教学课采用规定教材、规定教学对象、规定备课时间的“三定规则”进行;而非职称考评的体育评优示范类公开课,则大都采用不定教材、不定教学对象、不定备课时间的“三不定规则”进行,这便是我们所谓优质示范类的“两式”教学公开课之内涵。观、评课者对“两式”公开课的看法上,主要是围绕公开教学者所持的表现方法、方式而展开:一是强调常态实用,提出公开课应合乎实际,主张教学常态实用,认为常态教学面向一线,富有评优示范的真正价值,反对“花哨、表演、做秀”式的公开课;一是强调做秀表演,提出评优示范类公开课应推陈脱俗,主张别出心裁时尚新奇,才富有表演观摩性,反对公开课平淡的常态式教学。

一、立足教学实际,提高认识,正确把握展现艺术,是开好优质示范公开课的重要条件

优质、示范是公开课教学的目标,“公开”则需要通过展示途径来体现,“表演、做秀”是开课者教学的展示和表现,它是开课者力求使自己的公开教学达到尽善尽美境界所进行的一种展示方法、方式,因而公开课表演、做秀也不足为奇;相反,主张公开教学面向一线,立足现实,将自己长期积累的教学经验,以及消化吸收了的现代教学思想,以常态教学形式和个性教学风格来展示表现公开教学课也未必不可。只要我们立足教材和教学实际,以优质、示范体育教学课为目标,以高标准、树榜样为基点,把“最佳展示表现方法方式”贯穿于公开课的始终,就一定能上好一节成功的体育公开教学课。

在公开课“表演做秀”与“常态教学”看法问题上,笔者认为成功的公开课,教学者一方面应面向教材和学生实际,立足自己的教学,钻研教材教法,研究教学对象。利用自身长期累积的教学优势和经验(包括自己教学特长,好、优、佳的教育教学方法、方式)于公开教学之中,使自己的教材教法既脱俗富有个性风格,又具有时代教学特点,这种特点并非停留于教学表面的那种华而不实的“凭空捏造”或完全“东拼西凑材料”表演作秀式公开课上,而应是那种早已渗透并不断循环于开课者平时教学之中;另一方面要充分利用公开课展示表现这一交流的途径,认真思考教学活动过程,检点自己的教学动作行为、语言表达等问题,讲究公开课教学的表现艺术和展示方式,力求通过生动的言行表达,来达到精彩“展示”的公开教学效果。公开课教师教学是否顺应时代学科教学潮流,是否立足面向一线教学,是否反映开课者教学的个性特点和风格,以及开课者创造性的组织教学能力和学生显著良好的学习效果等,就成为评优示范类公开课的重要指标。

二、“不定式” 优质示范教学公开课

“不定性” 优质示范教学公开课,是教育管理者采用“不定教材、不定教学对象、不定备课时间”规则进行公开教学课。“不定性”评判规则的有利因素:能给予开课者更多的选择教材的余地、选择教学对象空间和充分的备课时间。有利公开教学者根据自身实际选择教材和教学对象,有利于更好的整体教学构思、较为完善的设计教学方案,有利于利用自身教学擅长去组织和实施较为理想的教学方式、方法,同时也有利于教学者发挥自己聪明的教学才智,充分施展个人的教育教学才能。但亦有其不利因素:“不定性”本身固有的那种选择余地大,易于开课者出现因选择范围大而出现的茫然的现象,易于造成脱离教学实际而出现梦幻般的那种“表演式做秀”公开教学课,常见的有以新课标、理念为幌子来铺设和点缀公开教学的舞台上,粉墨登场,花哨“作秀”,搞“小组合作学习”、“主动探究学习、优势分流”等诸多花样,可谓换汤不换药,令人眼花缭乱,目不暇接。不少组织教学方式、方法、内容、流程都是东拼西凑他人教学成果,并于公开课前经历了无数次演练,发现问题进行反复改进,最后彩排出笼,这类公开课教师和学生都按照早已演练好的一切内容熟练操行,其程度到了不需要教师教学的地步……它违背了教育教学规律,脱离了体育教学实际,失去体育教学和优质示范公开课的真正意义,其公开课的“高度”离奇的让人感到“高不可攀”望而生畏。笔者认为这种公开教学课,顾此失彼走向“极端”,只抓住表演展示这一公开要素,而丧失面向教学实际优质示范要素而所致。

优质示范“不定性”公开课,开课者应紧紧抓住“不定性”和 “优质示范”公开课的特质,指导思想上既要选择好有利于自己教学,有利于自己公开的教材(自己擅长、熟悉或难度系数不宜过高的教材)、教学对象(自己熟悉的年级和学生),又要立足常态教学,注意切合体育教学实际,力求做到课开的真实生动,内容充实,富有新意。针对上述问题,我们先后从近年来我省各地此类公开课成功案例中进行认真分析、总结和归纳,认为成功者大都能立足教学实际,正确表现自己教学的个性风格,讲究方法方式巧妙,运用公开课“展示艺术”,积极利用生动的语音和动作,教学流程的科学设计来表达自己的教育教学思想、方法和方式,并从自己教学的优势和长处切入,选好教材教法,准确把握学情和教材的重难点,胸有成竹地运筹教学流程。特别是他们在教学过程中出现的问题都能恰到好处地处置。教材教法处理上,体现出的是学习借鉴他人教材教法时能认真理解教育教学新理念,认真消化现代教育思想,从自身和教学实际出发思考教学,并在公开课教学方法、方式上狠下功夫,使公开教学课具有显著的教学创造性,从而凸显了自己教学的个性和风格。在课的整体构建上,应当细心权衡自己的教材搭配科学与否,整个教学结构、流程合乎逻辑,所实施的教法贴近体育教学和学生实际。

三、“定式” 优质示范公开教学课

规定教材、规定教学对象、规定备课时间的公开课,这种“定式”公开课更直接的体现了的公平竞争环境,凸显了竞赛、考核性和榜样性的特征,它是避免公开教学做秀式表演的一种行之有效的方法,也是教学管理者普遍采用的一种评优方式。

1. 临场良好心理状态是确保“定式”公开教学课进行的重要条件。“定性” 规则具有显著的规定和评判标准,所有开课者对教材、教学对象没有任何思想准备,在规定的时间内备课,处在同一起点上。“定性”规则首先凸显的是“赛课”,而它竞赛的环境大大增加了开课者心理紧张度,再则评优课所固有的榜样性、示范性也不同程度的给开课者增加了难度和思想上压力等等,这便是“定性”公开教学的不利因素,主要有下列几种:其一开课者处在未知教材状态下,遇到新课题的紧张心理,其二是课题的陌生和找不到正确的切入点出现的焦急心理;其三是即时缺乏充实的教材内容和得力的教学方法而产生的空虚心理。这就要求开课者要具备良好心理素质,特别是在赛课、示范榜样性的环境下,更要求开课者要保持最良好的开课心态,放下包袱轻装上阵,注意即时地调整好自己的心态,以平静而积极的态度投入公开教学,尽量避免因紧张等不必要的开课压力而出现失常、失误。

2. 日常教学行为习惯是奠定开好“定式”公开教学课的基础。教师日常的行为习惯,包括教学过程中教师遵循教育规律,按照教学原理规范执教的言行举止,以及将其自然和习惯渗透于日常的教学实践中。诸如:教师热情的教学态度、耐心的言语教导、科学的教学手段,准确的示范动作,良好的教态等都是引起学生注意,调动学生参与教学活动积极性和热情,它是开好上好“定式”公开教学课的重要基础。一个不良行为习惯的教师是无法开好公开课的,同时会令学生失望、扫兴,还会严重影响公开课的顺利进行。“定式”环境下的教学面临的教学对象(陌生),要在短暂的教学过程中使绝大部分学生信服与积极参与开课者教学,实践中我们认为它与开课者日常及开课时良好的教学行为习惯关系极为密切。

3. 长期教学形成的个性风格是成功上好“定式”公开教学课的关键。采用死搬硬套别人的方法、方式,或者采用随便平淡的常规教学来进行公开教学,都不是“定式”优质示范公开教学课的个性风格,所谓个性风格:它应是一个学科教师独具的教学特色,来自体育教学实践,形成在长期的教学过程中,并能自如的体现于公开课教学上。公开课的个性风格是在合乎教学实际,合乎教学规律的前提下的与众不同,诸如:别具一格的公开教学演示,独到的教材理解、生动精彩的流程设置、得力有效的教学方法、方式等。因此,开课者教学的个性风格是体育教学公开课的一种精神,它不仅能给“定式”公开教学课注入生机和活力,还能给观、评课者鲜明和良好的评价。

4. 讲究教学的艺术展现是精彩表达“定式”公开课重要的表达手法。展现是公开教学的一个重要方面,一个教师不理解“公开”二字的内涵,不懂演示艺术,不善于展现,那么教学能力、水平一定不高,结果必然不佳;一个不能立足体育教学实际的教师,他的展示艺术再高明,终究还是脱离现实教学,也必定会出现“离谱”和纯粹“表演做秀”的失败。由于“定式”规则客观存在的对教材、教学对象等“不知、无备”和备课时间上的“短暂、匆促”事实,而易出现如何正确选择采用“展现方法、方式”的问题,这是所有开课者面临的共同问题,解决这一的问题关键是开课者即刻面对教材和教学对象的实际,从速设想若干表达方式,再从中进行正确的取舍,最后确定教学各个片段所采用的演示和展现方式,以及主要的艺术表现手法,诸如:教师吸引学生学习兴趣时的讲解、示范时的行为表现,以及对学生存在学习问题时,教师行为态度上的表现,全课教师在不同教材和教学片段主导作用的表现艺术等,这些都将影响着体育教学公开课质量,并都直接关系到公开课的成败。

(福建省武夷山市第二中学福建省光泽县第二中学)