巧妙创设情景 提高课堂效率

邹学伟

摘要:在新课程改革的大背景下,自主、合作和探究应是共同的价值追求,是体现素质教育和教育本质的应有之义。本人认为:巧妙创设情景,既是提高课堂效率的基础,也是追寻素质教育轨迹的必然要求。

关键词:情景;课堂;效率

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0041-01

经过了二十多年持续性的教学改革,特别是经过了近年来新课改的冲击与洗礼,中学政治课堂教学整体面貌应该说已有了大的改观。在一波又一波改革的推动下,各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来,各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂,使相对枯燥的政治课焕发出一定的活力。但无论哪种教学模式、方法和手段,在新课程改革的大背景下,自主、合作和探究应是共同的价值追求,是体现素质教育和教育本质的应有之义。本人认为:巧妙创设情景,既是提高课堂效率的基础,也是追寻素质教育轨迹的必然要求。

一、情景式教学的理论基础

建构主义教学理论认为,学生是在与周围的环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身内部世界的知识得到发展,学生与环境的相互作用涉及两个基本过程:同化和顺应。

基于此,教师在教学中应关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础,来构建自己独特的精神世界,更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上,教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程;是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习,引导学习者产生积极的情感体验,使教师与学生、学生与学生保持有效互动,并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障,使学习者形成对知识的真正了解。所以,教师能否根

据教学内容和教学目标,向学生提供适当的情景就成为教学的关键的一个环节。

二、情景式教学模式的实际操作

(一)教学情景的创设

情景的创设是情景教学模式的前提,它不是生活场景的简单截取,是一个选择性和创造性相统一的过程,主要包括材料的组织和问题的设置。

1.材料的组织应把握以下几点:

(1)材料的立意应反映课程标准规定的重要目标和时代的主旋律,指向政治学科主干基础知识、重大社会热点、国家重大对策及其结合点,具有深刻的社会生活背景;

(2)材料材料内容应贴近学生的生活实际,蕴含着情和理,使学生感觉有话说,有探究的欲望和冲动;

(3)材料的表述应力求生动、活泼,深入浅出,贴近学生的实践和理解能力,避免或少用诗句、古文、西方哲学中的原话、过于抽象的图画;

(4)材料文字量力求少而精,主要情景尽量做到课堂前后的连贯,既可以减少学生的阅读量,又可体现课堂结构的完整性;

(5)材料应是不完整性和探究性的有机结合。哥斯塔学派认为,当学生受不完整情景刺激,会激发探究的欲望。

2.问题的设置应遵循以下四个方面的要求:

(1)准确、充分、清晰地表达教学内容和教学目标,体现材料的立意,视角新颖,指向明确,并且要具有一定的开放性;

(2)设问要具有亲和性,起点要低,切口要小,浅显中蕴含深刻,符合学生的角色、身份、地位,贴近学生,同时又要有一定的难度,不能是简单的要求学生复制课本内容,这样才能激发学生挑战和探究的积极性;

(3)围绕同一情景的若干个小的设问,难度上要有一定的梯度,由浅入深,由易到难,并且尽量保持内在的逻辑性;

(4)设问的语言应准确、简明,避免或减少生涩多意的词汇。

(二)课堂的操作

情景教学模式的具体操作总的来说应符合自主、合作、探究式的学习方法,体现三维目标,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,课堂氛围民主、生动,具体要求如下:

1.教师要衣着大方得体,态度和蔼可亲,语言精炼、生动、活泼,丰趣幽默,这样有利于创造一个气氛民主的、思维活跃的课堂氛围;

2.教学过程中,教师应善于发现学生的闪光点,及时给予适当的鼓励和点拨升华,使学生能够不断的体会探究成功的喜悦,激发进一步探究的动力;

3.教师应善于机智的处理好预设和生成的关系。教师无论怎样充分地备课,在思维活跃的课堂上总会有大量的生成性的新问题,对这些问题的处理,除了具备丰富的知识外,有时还要具有巧妙的手法进行处理,如组织学生讨论回答。如果实在不能解决,坦白地告诉学生,并不会损害教师的威望,反倒增加了教师的亲和力。

4.合作探究要落到实处,切忌形式化和表面化。这就要求根据学生情况,分成若干学习小组,每组以3-6人为宜,最多不超过8人,每组要有组长负责组织和记录,分组学习过程中,教师要深入到学生中间,或参与讨论,或给予指点和帮助,

5.在学生自主合作探究的基础上,教师应简明扼要地对每个问题进行总结、升华和提高,让学生对事物的认识从感性认识上升到理性认识,从对知识的掌握上升到情感、态度和价值观的养成;

6.教师在最后几分钟,要对整节课学生的表现进行鼓励性的评价,评价内容要包括学生的认知目标、情意目标和合作技能目标的达成情况,要以小组总体表现为主要评价依据,摒弃传统教学评价关注个体在整体中名次竞争性评价,把“不求人人成功,但求人人进步”作为学习评价的最终目标和尺度,把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,形成了“组内成员合作,组间成员竞争的”的新格局,使评价中心由鼓励个人竞争转向小组集体合作达标,这样有利于培养学生的团队精神,提高小组合作学习的凝聚力和向心力。