浅谈初中英语词汇的有效教学

周 艳

《英语课程标准》明确规定九年级的学生毕业时在词汇方面应达到以下要求:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征、说明概念等;学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。然而,教师在教学词汇时一个很深的体会和困扰就是学生记忆单词时记得快忘得也快。部分怕吃苦的学生在大量的词汇面前,产生畏惧心理,干脆采取放弃态度。在这种严峻的事实面前,应该采取怎样的措施才能突破学生英语学习道路上的这只拦路虎,从而达到课标要求,全面提高学生的英语水平呢?在多年的教学实践中,笔者认为可以从以下几个方面努力。

一、单词教学趣味化

兴趣是最好的老师,有了兴趣,才有学习的动力,才能在兴趣中提高能力。在新授单词时,教师可以使用多种呈现方式,如单词卡片、挂图、游戏、多媒体等直观有趣的刺激手段,加深学生对词汇的理解和印象,做到当堂掌握。由于通过强化记忆的单词很容易遗忘,教师就需要采用多样化的巩固方法,如可通过同学相互提问、造句、词性转换等加强记忆。如果时间允许,教师可以设计一些学生参与的活动,如小组间进行默写比赛、词语接龙、单词归类或游戏等活动对词汇进行运用和记忆,提高学习效果。在课堂上我经常和学生玩“摘苹果”的游戏:在课前制作一棵 “AppleTree”,在每个“苹果”上面写上要复习和巩固的单词。游戏可以在男女生之间或者小组之间进行,谁摘的“苹果”最多,谁就是获胜者,将得到适当的表扬和奖励。这样既解决了学生枯燥记单词的烦恼,记忆也比较深刻,从而使单调的词汇学习兴趣化,激励学生不断产生“我想学”的念头。课后我还坚持发动集体的力量,指导学生在教室里设计“单词墙”,分阶段、分批次把学过的单词以墙报和板报的形式上墙展示。学生可以根据自己的爱好穿插一些句子或图像,增加趣味性,吸引大家的注意力。例如:有的同学把自己的“单词墙”设计成一个小狗的形状,然后把单词分门别类以不同的颜色列举出来,美观有趣,效果好,很受大家的欢迎。学生每天都处于一种学习单词的氛围中,抬头转身随处可见,记忆更加深刻。

二、遵循心理学的记忆规律

德国心理学家 Ebbinghaus 的研究表明,遗忘进程不是均衡的,是“先快后慢”:在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,最后接近水平,几乎不再遗忘了;斯皮泽(Spitzer)的实验研究表明,识记后的两三天遗忘最多,词汇学习最好在 24 小时内进行复习。例如,当天识记过的词汇,应在第二天早上进行复习,这样效果会更好。因此,在英语词汇教学过程中,除了要及时安排复习外,还要注意安排好复习的间隔时间。依据规律,间隔时间应先短后长,每次复习所花的时间则应先长后短。例如,上午所学的单词,最好当天晚上复习 20~30 分钟左右,第二天复习20分钟左右,第三天复习15分钟左右,一星期后复习10分钟左右,这样依次循环下来,就基本能达到长期记忆的效果。因此,教师平时要科学指导学生根据自身的特点总结出自己的记忆规律,赶在遗忘之前及时对所学词汇进行复习,降低遗忘率,避免吃“夹生饭”。

三、建立有效的检查监督机制

为了提高词汇教学效果,需要教师建立有效的检查监督机制,形成一种无形的力量,“鞭策学生”不断地努力进步。平时的单词检查我遵循多样化的原则,经常从以下三个方面落实。

(1)师生之间。教师亲自对学生的单词记忆情况进行检查,常用的方法有统查和抽查。统查多通过全班听写或学生课前准备好汉字默写的形式。如果我当天学完单词,布置明天上课听写,那么,在第二天上课之前的课间时间就会发现全班同学都在教室里大声朗读单词,为上课的听写做准备,形成一种背单词的浓厚气氛。听写默写过的单词教师必须及时批改统计,否则时间长了,学生就会产生应付心理。但是,每天的默写批改加重了教师的工作负荷,于是在统查的基础上我辅以抽查,这需要教师灵活机动调整安排。有时候课堂教学任务重,根本没有时间检查上节课布置的任务,但是如不检查,学生就会认为老师不守信用,学生也会产生侥幸心理。在这种情况下,我有时会这样处理:一走进教室,我就以一种很快的语速说:“同学们,按照安排,今天我们应该听写单词,但是这节课我们的学习任务很重,时间来不及了。所以,这次检查我想采取抽查的方式,每组我点一名同学当代表,从昨天所学单词中抽出5个词口头拼读,如果这位学生5个词都会,那就代表这一组的同学都过关了。大家说这个办法好不好?”学生一听,马上大呼“好!同意!”在一种热烈的气氛中快速地完成了检查任务。有时我发现学生准备得都很充分,觉得没有检查的必要,我就在开课时直接进入本堂课的教学环节。我观察到,学生的表情很疑惑,心想老师怎么不检查单词了,是不是讲完新课再检查呢?等到内容上得差不多了,我看看手表,发现只有两三分钟的时间了,检查是来不及了,我带着一种急切的表情说:“哎呀,今天的单词还没检查呢,老师把这事忘了,现在也来不及了,你们怎么不提醒我呢?大家会不会默写了?”学生马上说:“老师,我们早就会了,保证能得满分。”“既然大家都会了,老师就相信大家,今天就不检查了。”话音刚落,下课铃响了,学生都高兴地笑了,好像捡了个大便宜。看来,必要时,老师也应该施点“鬼点子”。

(2)生生之间。是指检查工作在学生之间开展,教师培养一些小助手来帮助自己完成检查任务。通常我采用“金字塔”的方式进行,自上而下分别为教师——课代表——大组长——小组长——组员。我把全班同学分成4大组,每一大组再细分成3人一小组,大约包含3个小组。每大组安排一个大组长,下设3个小组长。具体分工为:课代表检查4个大组长,大组长检查3个小组长,小组长检查3名组员,我来检查课代表。通过层层检查,提高了效率,锻炼了一批小干部。当然,在每次的检查中,一些小组会有个别学生总是不能过关,小组长也拿他没办法,那么就只有我“出手”了。我把这些同学收归我直接管辖,实在过不了关,就给他们降低要求,不会默写,至少能熟练正确地朗读,免得目标太高,使他们丧失信心,适得其反。不过,在让学生互查的时候,老师也不能完全撒手不管。为了避免个别学生“搞人情关系”,教师应在组长检查的基础上加以不定期抽查,以保证结果的“含金量”。

(3)家长参与。让每个学生准备一个英语家庭默写本,每天回家让家长提问默写,然后家长批改签名,教师第二天检查验收。即使有的家长不懂英语,也没关系,至少他们可以把孩子默写好的单词,对照单词表,知道拼写的对错,了解孩子的学习情况,与教师密切配合,共同促进学生进步。

每星期各位负责人把被检查同学的单词记忆情况进行统计汇总,师生共同评选出单词小明星,予以表扬、鼓励。学生每一单元的默写情况我都要记录保存,作为学生的平时成绩,按一定比例算入学期测试成绩,从而使学生意识到平时单词记忆的重要性。

四、创设单词运用语境,训练学生的解题能力

TulvingMandler 和 Baumal(1964)所作的字词识别实验表明:无论目的词的呈现时间如何,有上下文的靶子词的正确识别率均高于无上下文的,这是自上而下加工的结果,即出现了“句子优势效应”。这个实验告诉我们,孤立地记忆英语词汇需要更多的呈现时间,而把英语词汇放在句子中去记忆,将提高记忆的效率和效果。在日常的英语教学中,我们经常会发现这样一种现象,并且很有代表性:有些学生平时学习很认真,单词、课文背诵得也很好,但每次考试成绩总是不理想。他们能根据汉语提示写出单词,却不能用其正确形式完成句子,与其说他们是在做题,倒不如说他们是在默单词,结果没做对一题。究其原因,就是对于词汇的掌握停留在初级水平,即只会记不会运用,缺乏基本的做题技巧和词汇运用能力。因此,在学生掌握单词的音、形、意的基础上,教师要注重训练学生在语境中学习、记忆和灵活运用词汇的能力。讲习题时,不能仅限于核对答案,要不断培养学生之间互讲题目的习惯,多问学生几个为什么,因为方法技能远胜于某个所谓的标准答案。以下面几道题目为例(用所给单词的适当形式填空):

(1)Rubbish——(collect) every morning.

(2)News programmes——(show) on TV every day.

(3)These stories——(write) a long time ago.

(4)They were watching TV when the power——(cut off).

当学生在练习本上做的同时,我点了4名学生到黑板上板演,等到大多数学生完成了,我让学生讲解做题过程。一开始,学生不知如何开口,我就通过提示帮助学生。如第一题:

师:这道题应该使用什么语态?

生:被动语态。

师:你是如何判断的?

生:根据句意。

师:应该使用哪一种时态的被动语态?

生: 应该使用一般现在时的被动语态。

师:为什么?

生:因为句子里有“every morning”。

师:一般现在时态的被动语态结构是什么?

生:am/is/are+V.pp。

师:那我们应该使用哪一个be动词?

生:因为主语 rubbish是第三人称单数形式,所以应选is。

师:那么collect的过去分词怎样变化?

生:属于规则变化,直接加- ed。

师:通过以上分析,我们可以得出最终答案是——

生: is collected.

通过以上师生间的共同合作,这道题的解答过程基本呈现出来。接下来,安排其他同学模仿着讲解后面的题目。虽然一开始还是有些生疏,需要老师的帮助,耽误一些教学时间,但毕竟“授之以渔”远胜于“授之以鱼”,过程远比只知道结果重要。

五、开展丰富多彩的英语课外活动

新课标规定,教师要“组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习。”作为课堂教学的补充,课外活动具有更大的趣味性、灵活性和鼓动性,使学生在具体的英语氛围中用英语进行交流和表演,体现语言学以致用的原则。具体方式如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角和展览等,在参与中扩大学生的词汇量,在交流中灵活运用英语,体会到英语的重要性和趣味性,从而使学生快快乐乐地学英语,用英语,记单词。

总之,英语教师应遵循词汇教学原则,认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题,采用不同的教学方法,就一定能够提高词汇教学的效果。

(责任编辑:符 洁)