对体育教师“教学生活”的理性审视

潘凌云

(江南大学体育学院，江苏 无锡 214122)

对体育教师“教学生活”的理性审视

潘凌云

(江南大学体育学院，江苏 无锡 214122)

关注体育教师的教学生活是改善体育教师生存状况的迫切需要，也是体育课程改革的必然要求，还是教师专业发展的内在逻辑；教学作为体育教师的一种生活方式、存在方式，内在地具有生活的意味。然而，体育教学生活中，普遍存在着体育教师话语权的剥夺，体育教学技术化、日常化等教学生活的“异化”现象。要重塑体育教师的“教学生活”，离不开体育教师的自我体验、自我反思、自我超越。

体育教师；教学生活；反思；重塑

1 何谓“教学生活”

教学实际上是一种精神生活，通过这种精神生活引领学生的发展。教师作为学生精神世界的引领者，首先要拥有丰富的精神世界，占有、消费精神产品，来满足自身精神生活的需要。教师是精神产品的消费者，同时又是精神产品的创造者。教学实际上是一种精神生产(创造)活动，教师的精神生产(创造)体现在学生身上就是学生的发展和健康成长。正如叶澜教授所说，“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”[1]教学是一种人为设计，包含着人类的价值追求、理想愿望，是为人的，因而也是人文的活动。如果纯粹把教学作为一种工具，教学也就失去了其丰富的人文价值和人文精神。

2 体育教师“教学生活”透视

体育教师是教师群体的一个重要的子群体，是学校体育工作的骨干力量，是使学生掌握科学锻炼身体方法的传授者。因此，对体育教师的教学生活进行全面的反思和批判有着必要性。通过对体育教师的存在状态、存在方式等方面进行审视，不难发现，在体育教学中，普遍存在着体育教师的工具化，体育教学技术化、日常化等现象。在这种单调、重复、封闭的教学生活中，激情泯灭，个性与自我缺失，体育教师专业发展失去了现实根基。

2.1体育教师的工具化

体育教学就是一个授受系统，体育教师是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。换言之，体育教师被工具化了。体育教师逐渐失去理论话语权，教育科研意识与能力逐渐消蚀，成为教学理论工作者推行教育教学理论的工具。话语权缺失必然导致责任感的脱落，教师一旦丧失了道德责任感，那么体育教学任务在他们面前指挥以相同的形式重复，课堂生活呆板枯燥，教育行为冷漠机械，教育研究空洞虚浮，教师教育精神消极萎缩。因此，“教师很容易矮化成一个仅仅从事非创造性劳动的雇工，僵化成一个只是观赏既定的意识形态的传声筒，愚化成一个贬损自身灵魂的思想附庸，堕化成一个维护错误观念的文化保安”[2]。于是，体育教学“墨守陈规”、“形而上学”的现象俯拾皆是，之所以如此，皆因前辈、教科书如是说。

2.2体育教学技术化

走进中小学体育课堂，我们往往发现，课堂教学中师生的交往常常只是单一的认知关系，学生的体育学习成了简单的服从，而不是真实生活的愉悦体验，整个课堂教学充斥着枯燥、单调、乏味，毫无生活的激情。究其原因，体育教学“技术化”了。教学的出发点和归宿始终落在运动技能技术上，学生在教师的统一指令下，疲于听讲解、看示范、反复练习，而没有时间去感受和体验健身运动的乐趣。帕默尔教授在其名著《教学勇气》中指出，“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的的教学来自于教师的自身认同与自身完整”[3]。体育教师首先必须摆脱“技术至上”、“知识本位”的教学观念，从单纯传授体育技能和身体锻炼方法的桎梏中解脱出来，把体育教学当作自我的生活方式，他才能理解“生活”的内涵，才能为学生设置“贴近生活”的情境，与学生平等对话充分展现自我的生命，把自己的个性、价值观、态度融于教学过程中。

2.3体育教学日常化

教学“日常”化，意指教师的教学生活逐渐失去创造、反思、批判的特征，而蜕变为自在的“日常生活”[4]。理想状态的“日常生活”意味着休闲、轻松、自在、怡然自得、满意自足、无忧无虑。在这种日常教学生活中，没有创造性教学思维和创造性教学实践的空间，教师的教学思维呈现出重复性、简单化、线形化倾向，教学行为以重复性实践为主要特征，教师往往自发地运用教学常识、教学经验或教学习惯解决课堂教学问题。

3 体育教师“教学生活”的重塑

重塑教师的教学生活，离不开教师自我意识的觉醒和参与。惟有教师自我意识的觉醒，他才会主动积极地去了解信息，获取新知识，提高探索的自觉性；才可能把教学和研究与自身的素质提高联系起来，才会在体育教学中主动探究与反思，克服教学中的惰性和惯性。

教师的自我意识是以自我体验、自我反思、自我超越等形式，形成关于教学生活意义的自我理解。因此，教学生活意义的复归，离不开体育教师的自我发现、自我反思、自我超越。

3.1探究与发现

教学生活的意义具有可说的一面，亦有不可言说的一面，需要教师的体验、发现。从某种意义上说，教学生活是教师向着自己的某种目标加以筹划的活动，也是教师现实地展开的“赋义”和“释义”的活动。教学生活的意义与价值在哪些方面及何种程度被敞开，受到体育教师自身知识、素养、视域、意向、需要结构等方面的制约。在同样的生活条件和生活状况中，具有不同经验和价值观念的教师，对教学生活就会有不同的感受和理解，会赋予教学生活以不同的意义[5]。比如知道单个的武术动作可以组合成一个漂亮的武术套路，背向滑步练习可以流畅地完成推铅球技术一样，不同的教师对不同的项目有不同的理解和领悟，表现出不同的教学行为，这就是“赋义”和“释义”能力的差异了。体育教学包含着生物、心理、社会等自然科学、社会科学意义，需要我们在教学生活中不断的去补充，去挖掘。故，选入教材中的体育教学内容是供教师和学生不断感受、思考、体悟、探索的对象，而不是僵死的教条。也只有这样，教师的备课、教学才具有不断探索、发现和创造的乐趣，并且每一次的备课和教学都是一个新的欣赏过程，并从中感到新鲜，感到乐趣，练习也不会是单一，枯燥的。

3.2反思与重建

如果教师只满足于教学任务的完成而不对其进行理性的思索与总结，那么教学生活也异化为一种“日常生活”，日复一日、单调重复。日常生活总能够使人获得安全感和满足感，但真正的安全感和高质量的满足感总是来自对现状的不断超越和对自我的不断挑战。这种对现状的不断超越和对自我的不断挑战的生活，往往被称为“反思的生活”。“反思的生活”使“日常生活”发生变化，成为新的日常生活。换言之，“反思的生活”也在日常生活中，但它是日常生活的重建。

美国学者波斯纳提出了著名的教师成长公式，即教师成长=经验+反思。教师每一次的反思都是进步与成长，因为在这个过程中，教师通过不断地思索与建构，将新的知识与理念内化为个体心智的一部分。这意味着对“旧我”的摒弃与超越，是不断获得新生、获得自我发展与完善的过程。体育教师的反思并不要求建构出多么高深的理论，它是一种随时随地的分析和思考。在体育课堂教学中，认真反思自己教学的得与失，包括教学中的具体细节，如情景的导入、语言、示范、讲解、提问、练习、组织、结束等具体环节的实施技巧等。正是在教学反思中、通过教学反思，教学生活的意义为体育教师所感悟和体验。

3.3创新与突破

教学本是富有创造性的活动，缺乏创造性的简单重复劳动是极其乏味的。创造，能使教师不断超越当下教学生活，教学生活意义就不断生发、显现，教学生活就不再是一种机械、重复、烦琐的生活，而成为教师值得过的、本真的幸福生活。

总之，体育教学既然是体育教师的一种生活方式、一种存在方式，就要追寻这种生活和存在方式的意义和价值。假如体育教师不能为体育教学注入真实的情感，我们就不可能获得教学生活的成功。失去了成功的体验，那么他的一生是可悲的；对学生来说，他用最宝贵的时间参与教学活动，如果从来就没有成功的体验，那么他的一生是遗憾的。体育运动本身是快乐的，但这种快乐是靠老师与学生共同发掘的。教学不仅仅是手段，它本身更是目的，是与我们生活的幸福密不可分的。如此看待体育教学，我们才能真正体验到辛苦和劳作、奉献和牺牲的价值和意义，才愿意为之付出真诚的努力。正是在我们对体育教学付出真诚努力的过程中，我们才可能摆脱教学工具价值观的羁绊，真正体验到教学生活的幸福。

[1] 叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001.

[2] 吴康宁.教师是社会代表者吗[J]．教育研究与实验，2002，(2)：10.

[3] Parker J.PaImer,The Courage to Teach：Exploring The Inner Landscape Of A Teacher's Life,Jossey-Base Publishers,1998：10.

[4] [5]罗儒国.反思教师的教学生活[J]．当代教育科学，2005，20：34-36.

ReflectionandReconstructionofP.ETeacher’sTeaching-Life

Pan Lingyun

(School of Physical Education,Jiangnan University,Wuxi，214122,Jiangsu,China)

The attention of P.E teacher’s teaching life is the impending need to improve the P.E teachers’ survival status and of P.E curriculum reform,as well as the inner logic of teachers profession development.Teaching,as a kind of life style and the basic modes of the existence of P.E teachers,internally possesses the sense of life.However,in the life of P.E teaching,there exists the alienation of teaching life in the daily life.For example,P.E teachers’ rights of discourse are deprived;P.E teachings are characterized by technology and become gradually a daily thing.The coming back of the sense of teaching-life needs the P.E teachers’ self-experience,self-reflection and self-surmount.

P.E teacher；teaching-life；reflection；reconstruction

2007-06-06

本文系江苏省哲学社会科学基金项目“当代体育教师专业发展研究”阶段性成果，批准号：07YSC008。

潘凌云(1976-)，男，硕士，在读博士，讲师，研究方向为体育课程与教学论。