浅谈大学英语教学课堂语言运用能力评价

2008-11-04 08:59张莎莎
新西部下半月 2008年8期
关键词:互评语言运用能力

张莎莎

【摘 要】 语言运用能力的培养是大学英语教学的重要目标。现在的课堂提倡老师不再占主导地位,要培养学生自主学习,自主思考,积极主动。但是,怎样能够实现这个理想,需要我们每一个老师去钻研。对学生学习效果的评价有很多形式,但是运用于课堂上的评价不仅仅只是测试,背诵,听写。学生的自我评价和学生与学生之间的评价值得我们去实践。

【关键词】 语言运用能力;自评;互评オ

当今,大学生的英语学习已经不仅仅是对课本的简单理解了,怎样在教学中更好的培养学生的语言运用综合素质,成为了现今老师首要考虑的问题。许多的教学设计纷纷出台,但是人们往往忽视了一个很重要途径,即 语言运用能力的学习评价。在这个过程当中,学生的自评与互评是不容忽视的。

一、语言運用能力的界定与评价方式

传统式的教学,一般只注重于老师在讲台上讲,学生只需埋头记笔记,即便在课堂上让学生发挥个人见解,也往往是一个学生说给老师听,其他人毫不理会。这样只能是老师与个别学生的交流,无法调动全体参与,起不到交流和互通有无的作用,导致学生的英语运用能力两极分化,形成了课堂上大圈和小圈永无交集。此刻,语言运用能力的相互学习评价就能在一定程度上弥补这一缺憾。

学习的自我评价是一项自我教育活动,大学生正处于自我意识发展的关键期,自我评价中的各种内在矛盾非常突出。因而加强对大学生自我评价能力的培养,能促进每个大学生更成熟,对学生个性的发展和适应环境的生存能力之培养具有重要意义。

学习的相互评价需要在一定的知识基础以及辨识能力下进行。学生之间的相互评价不仅可以使其他学生获益匪浅,也可以使自己在不断的纠错中获得知识,这样要比老师简单的评价作用大得多。

关于语言运用的界定,人们了解的最多的是以下两种:

1、一般来说,语言运用可定义为个人对语篇所意指的意义的表达与理解,或是在一特定语境中,两人或多人之间就意指意义,动态而互动地达成一致的过程。

2、语言运用,包括语言学习,由作为个人和作为社会行为者的人运用一些能力所实施的行为组成,这些能力既有一般能力,还特别包括交际语言能力。

在英语语言教育语境中,英语语言运用能力是指运用所学习的英语结构成分和语用成分,运用听说读写译等形式,借助于英语学习者的元认知策略和已有认知结构,为了交际、进行游戏娱乐、开展文学艺术活动、学习语言、呈现语言能力、达到情感目的等目的,而用英语进行理解、表达等语言活动的各种能力的总和。运用英语语音知识、书写知识、词汇知识、语句结构知识进行交际。运用英语社会语言规则、社会交往规则、社会习俗语言、不同语言体裁差异、方言、口音知识进行交际。

二、语言运用能力的培养途径与评价体系

老师在教学过程中通过交际,游戏娱乐,文学艺术,学习语言,呈现语言能力以及表达情方面来培养学生的语言运用能力。在这个过程中,学生之间的自评和互评就显得十分重要。下面就从 听,说,读,写四个方面简单阐述。

1、听力的培养一直是英语学习的重点

学生们听磁带,听英语歌曲,看英文电影都是锻炼,这些也可以使用在课堂中。给学生放一首歌,叫一位学生讲出歌词的大意,但目的还并没有达到,可以再多叫几个同学对这位同学的答案给出他们的评价,歌曲大意是否准确,是否全面等等。这样的互评,不仅督促每个学生要认真听,于此同时还要去比较自己的理解与他人的理解有什么异同,取长补短,达到开拓视野的效果。

2、口语练习在大学英语教学的课堂上必不可少,同时方式方法也是多种多样

做演讲,编对话,演戏剧等。比如全新版大学英语第2册的第三单元里,课文Father Knows Better 是以剧本形式出现,很多老师都能想到让学生分组分角色扮演,但是往往一组表演完老师做总结,而其他大部分同学都没有用心去听。此刻,就不妨先让组内的学生先自我评价自己的表现如何,随后叫其他组外的学生对这一组同学进行评价。如果学生要对他人做出恰当的评价,他就必须认真听,动脑子去体会每个组员对这一角色的诠释是否适当。这样调动了全体的积极性,大家就融入在一个交流的圈子里了。

3、读课文是老师在课前检测学生预习复习效果的最直接途径

老师在期间充当着至关重要的作用,但是学生之间的互相纠错的作用也不容忽视。一段文章读过之后,先让学生们自主找出这个学生读错的词或句子,老师再加以纠正。这样的效果对错误的领会程度要高得多,而且使大部分学生都能从中受益。

4、互相批改同学之间的作文、随笔以及课文概要,这种方法估计很多老师都采纳过

大学生已经具备一定的辨识能力,所以他们懂得怎样从他人的文章中吸取精华,资源共享。

通过学生的自评和互评,在无形中改变了老师在课堂中的主导地位,老师逐渐将主角让位给学生,带动全体学生参与进来,避免了自己演独角戏的尴尬;而学生获得了自由思考的空间,不会再认为老师讲的就是唯一答案,同时,在认真听别人讲、读,认真看别人的文章时,实现了听、说、读、写的结合,大家分享着更多的信息,这些信息要远比老师一个人创造的多。

在语言运用能力的学习评价方面有许多方式和方法,测试与大量的考题都对学生有很大的督促与帮助,但是千万不要忽视了课堂上学生在学习过程中的自评与互评。怎样让学生真正得到锻炼,是必须要他们融入这个课堂环境里,让他们成为真正的主人。见解独到,思维活跃,取长补短,创造信息,共享资源,这些往往都是老师自己所心有余而力不足的。

【参考文献】

[1] Bachman,L.F.,& Palmer,A.S.(1996).Fundamental considerations in language testing.Oxford University Press.

[2] 屠红蕾.把兴趣引入计算机英语教学[J].计算机教育,2007,(6):47-49.

[3] Council of Europe,2001:Common European Framework of Reference for Languages:Learning,teaching,assessment.

[4] 韩宝成.语言测试:理论实践与发展[J].外语教学与研究,2000.

[5] 刘润清.外语教学中的诊断性测试[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

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