浅谈大学英语学习中学生的自主学习

张　琴

【摘 要】 大学英语新课程标准要求教师改变传统的教学模式，不仅仅是把英语语言知识传授给学生，而且还需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力、创造力发挥出来，从而提高其自主学习能力。本文首先阐述了何为自主学习及自主学习的必要性；通过对传统大学英语教学状况的分析，提出如何在语言实践活动中强化大学英语自主学习。

【关键词】 自主学习；被动学习；语言实践活动オ

一、自主学习的含义及特点

1、含义

自主学习是一种担负起自己学习责任的能力。自主学习的学生应该具有内在的学习动机，能理解教学目的和方法，进而有计划地确立自己的学习目标，能够选择合适的学习策略并监控自己的学习策略和学习过程，有效管理自己的学习时间，能主动营造有利于学习的物质和社会环境，能意识到学习结果并能评价学习结果。它的宗旨是培养学生主动学习的良好意识，教会学生学习方法，让学生从“学会”到“会学”。

在注重相互交流的语言学习环境中，自主学习始终是一个长期的、动态的过程，是一个积极探索的创造性过程。自主学习者具备独立决策和独立行动的能力，并能为自身学习担负起更多的责任。在自主学习的情况下，教师的责任更多的在于不断进行教育干预，帮助学习者认识和挖掘他们已经使用的或潜在的学习方法和策略。自主学习要求学习者掌握确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能。因此，教育者应该有这样一个共识，即学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是使他们学会如何学习。

2、自主学习的特点

学生的自主学习与被动接受学习相比较，其突出特点：

学习的主动性。人的主体性的显著标识就是他的主动性，主动性包括个体行为的目的性、选择性、自我调节性。自主学习强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣以实现激发和维持学生学习的主动性，学生能根据自己的情况合理地做出行动，并适时地进行自我调节。这种主动性是我们教学所追求的理想目标，是学生实现自主学习的必要保障。

学习的创造性。创造性是自主学习的本质特征，也是学生主体性的一种体现。学习在本质上是创造性的，自主学习是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的过程，是一种创造性学习。自主学习强调，学习一方面是对新信息意义的建构，同时又包括对自己原有经验的改造和重组。这样所学的知识变成了可以利用的资源。

学习的自主性。在自主学习过程中，学生有更多的机会进行独立地学习活动；有更多的时间和空间独立思考问题、提出问题和解决问题；学生还能根据自己的学习目标，学习特点和学习条件选择适合于自己的有效的学习方法，调控自己的学习过程，创造性地、策略性地解决学习中的问题。

二、大学英语学习中学生自主学习的重要性

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过这样一句话：“教育的真谛在于教会学生学习。”这二位教育家一个是从学生获取知识方面来说的，一个是从教师的教学方面来说的。虽然出发点不同，但他们都提倡主体性教育，这是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育，它是根据社会发展的需要和人的发展需要去实施的一种教育。它重在启发和引导学生内在的学习要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。

自主学习是相对于被动学习而言的。长期以来，外语教学中重视知识的传授，强调读译能力的培养，教学着眼于学生理解现有的书本知识而忽略了激发和培养学生学习的主动性，结果往往事倍功半，效果差强人意。成功的教学依靠的是学生的积极参与。只有在自主学习的情况下，学生的学习才会是真正有效的学习；他们感觉到别人在关心他们，对他们正在学习的内容很好奇，因而会更积极地投入到学习过程中去。

他们在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，就会对正在学习的东西更感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围。

三、在语言实践活动中强化大学英语自主学习

要推进自主学习实施，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩，导致教师不敢放手；久而久之，学生被老师“抱惯了”，产生极大的依赖，学生有了极大的被动式的惯性。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主语言学习的效果。

由于二语习得的过程十分复杂艰巨，学生学习英语的主动性较差。为促使学生学好英语，有的高校首先想到增加外驱力，即把学生大学英语四级考试成绩直接与学历学位挂钩。学习英语成了学校强加于学生的苦不堪言的劳役。问卷调查得知，大面积的非英语专业学生是为了学分、毕业、就业、考研而学习，而不是为了掌握一门语言并获得积极的、愉悦的学习体验而学习。学习动机近期功利性较强，因而缺乏持久和深厚的动力。因此，当务之急是教师要思考如何增强学生的内驱力。只有学生有了内在的学习动机，才愿意去学，自主学习机制才能长期运行。

要想促进学生的自主学习，就必须给足学生自主学习的时间和空间。首先，教学管理部门要有正确的课程观，给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，向老师求教或与同学切磋。

另外，我们还须认识到自主学习的评价不同于其他学习模式的评价。传统教育评价的主要功能在于选优汰劣。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元，评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重視学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力，要特别重视评价的整合。

自主学习策略的实施就像小孩学步一样有一个摸索的过程。大学英语自主学习能否成功进行，取决于教师、学生、管理部门、信息部门等多方面的努力。

【参考文献】

［1］ Butler，D.L.Individualizing Instruction in Self - regulatedLearning［J］.Theory Into Practice.Vol.41（2）：81 - 92.

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［5］ 何莲珍.自主学习及其能力的培养［M］．北京：外语教学研究出版社，2003．

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张琴，女，助教，西安工业大学外语系.