浅谈物理教学的艺术

刘新刚

学生的学习是在短时间内接受前人积累的知识，这个过程必然有些枯燥的味道．学生的毅力是很脆弱的，他们往往经受不住“学习”之苦而产生厌学情绪.我们要讲究教学艺术，使学生乐而忘疲，并学有所得.

一、物理教学的特点

１．教学过程的情感性.教学活动由教师、学生、教学内容、教学媒体四大要素构成，整个教学过程伴随着师生的情感交流.据调查得知，有７６％的后进生存在自卑感，他们认为自己永远学不好物理，有６４．３％的后进生缺乏学好物理的信心和坚持学习的意志，学习中一旦遇到困难就打退堂鼓.这些都是可以通过师生的情感交流改善的．教学中教师要保持积极的情绪，运用一切手段（语言、动作、表情等）调动学生的情感，并转化为学生接受教育的内部需要.

２．教学内容的形象性.学生学习物理首先要取得感性知识，然后经过思考加工，上升为理性知识.观察物理现象、感知物理内容、明确物理问题、形成物理表象是物理学习的第一步.教学中教师要引导学生利用视觉、听觉、触觉等感觉器官全面获取信息，通过逻辑分析、综合判断等思维活动将获取的感性信息转化为有实物特征的图象，可激发学生的学习兴趣，也非常适合学生的心理特点.

二、物理教学艺术化的途径

１．语言艺术.教师的语言艺术表现在两个方面：（１）无声语言———教态.面对学生讲课时，教师要面带微笑，用亲切自然的目光注视每个学生.在教学过程中，教师利用表情组织教学应当灵活应用．例如，在提出问题后，用凝视的眼神来征求学生的回答；在遇到难点问题时，用信任的目光鼓舞激励学生开动脑筋；当学生回答正确后，用一个满意的微笑给学生一个很高的评价等.（２）讲话的语速、语气、声调.教师利用语言组织教学，并不是对学生讲“同学们请注意听讲！”“别往外看！”之类斥责性的语言，而是用优美、富有节奏的语言，表达出教学内容，达到学生愿意听、乐意学的效果.教学中教师说话，当快则快，当慢则慢，就像说评书那样犹如高山流水；语气声调要有抑扬顿挫的变化，有感情色彩.因为大脑受到一种单调的声音刺激时容易疲劳.故声情并茂是教学艺术化的一个方面.例如，讲到重力问题时用几句生动的语言描绘一下宇航员在太空失重条件下的生活趣事，学生听起来兴味盎然.

２．实验对调动学生的兴趣和积极思维有很大作用.例如，在讲“浮力产生的原因”时，教师可取一块底面平滑的塑料块，放入底面平滑的玻璃容器，让两者紧密接触，在玻璃容器中缓慢注水，直至水淹没了塑料块，塑料块也没有浮起来.当学生看到这种与生活经验相悖的现象时，马上会提出疑问，思维随之开动了起来.这样，可激发学生的学习兴趣，启发学生的创新思维.

３．利用课件、教具组织教学的艺术性.课件、教具在教学中能产生直观、形象、易懂的教学效果.不仅可以引发学生对所学内容的学习兴趣，而且还可以加深学生对所学内容的理解和记忆.

三、物理教学艺术化，对教师提出了更高要求，教师必须具有较高教学素质

１．物理教师要有合理的知识结构.物理教师必须具备相当广度和深度的物理专业知识，这样讲起课来才能居高临下，讲得透彻、准确；物理教师还要有教育心理学知识，教育是有规律的，青少年的身心发展也是有规律的，物理教师必须按这些规律进行教学活动．不懂得教育心理科学的教师不可能成为优秀教师.

２．物理教师还要具备扎实的基本技能.实验技能是物理教师的看家本领，实验对物理课是极其重要的．物理教师一要会做实验，二要会维修、自制教学仪器，三要善于利用身边的物品指导学生做随堂小实验．例如，在讲“惯性”时，把一笔帽立在一纸条上置于桌面的边缘，然后迅速抽走纸条，笔帽仍站立不动．这样的小实验多多益善.语言表达技能是教师的基本功，语言是信息的载体，不管教学手段怎样先进，总离不开语言这个工具.教学要讲究艺术，但必须注意：物理教师不是纯粹的艺术家，更不是“杂家”，而应是物理学科教育家.