作文批改新方法研究

周书芳

谈到初中作文教学，我们都知道它是由指导——批改——讲评——修改等几个环节组成的一系列训练。其中哪一个环节出现了问题，都会影响到作文的训练效果。长期以来，初中语文教师往往重视的是作文的指导训练，尤其是近几年随着教改的不断深入，作文指导的水平得到了很大的提高。但对于作文训练中的其他环节，尤其是作文的批改环节，教师们重视不够，作文的批改方法比较单一与传统，大多数语文老师还是采用传统的“教师精批细改”法。

要提高学生的作文水平，就要改变传统的由教师一人包办的批改方法，实行学生当堂分项互批自改，让学生自己动脑、动口、动手来批改作文，这种方法抓住了作文教学的关键——提高学生的自改能力。叶圣陶先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”张志公先生也强调：“应当养成学生自己修改作文的习惯。”可见自改在作文中的作用，他打破了传统的由教师一人独立完成的教学环节，学生由被动变成了主动，突出了学生的主体地位。但自改能力的形成需要教师的点拨与引导。因此学生互批自改之前，教师一定要明确要求，教给批改与修改的方法，做到有章可循，按图索骥，导之有序。不可乱批乱改一气。

现在，有些教师也采用学生批改法，即“学生一对一互批互改”法，这种方法就是学生彼此交换作文进行批改，每次只批改一篇。这种方法的优点就是把批改权交给了学生，让学生直接欣赏别的同学的作文，这样能激发学生的积极性，又能使学生相互借鉴，间接增强学生的作文能力。但是这种做法存在的问题是：每次学生只能看到一篇作文，满足不了学生的欣赏欲望，尤其是当批改一篇水平很差的作文时，更是失去了兴趣，不愿认真批改。并且缺少批改的标准，不知从哪些方面去批改，批改时无从下手，也就谈不上如何修改了。时间长了学生们就会失去批改的兴趣，一节课四十五分钟，学生们半节课就匆匆批完，那半节课无所事事，造成效率低下，效果不好。

以学生为主体来当堂分项互批自改作文的形式是多种多样的，有男女互换式、前后桌讨论式、平行班互换式、抽取式、小组交流式等，其中小组交流互批自改能够比较好地体现作文评价的民主性与主体性原则，符合多元化学生作文评价的理念，对于初中高年级的学生比较适合。

当堂分项小组交流互批自改的实施过程：

一、明确目标，制定细则

要想使学生能写好文、评好文、改好文，首先要做到教学目标明确，评分项目清楚，有的放矢，有导向作用。作文互批自改评价表可根据教学的实际来指定，一般情况下，七、八年级一样，九年级可变化一下。因为七、八年级，要进行记叙文、议论文、说明文等文体的专题训练，学生们还有分项训练，一般每次都有一个训练重点，所以可以把评价项目分成常规项与本次要求项两大项。常规项包括每篇作文都要训练的内容如：书写、标点、格式、语言、结构、中心、情感等几方面，而本次要求项是根据本次作文训练的重点来确定的。如训练说明文，可以制定下列项目：说明方法使用恰当，说明顺序合理，说明文语言准确等。常规项是固定不变的，分值也是固定的，而本次要求项是根据需要制定的，分值也可变化。七、八年级的作文总分可以定为50分或100分。九年级面临中考，作文训练已比较系统，这时就要针对中考进行训练，评改项目分为内容（20分）与表达（30分）两大项，其中内容包括切题（3分）、情感（3分）、中心（6分）、选材（8分）。表达包括结构（13分）、语言（10分）、文面（7分）。各项分值要根据中考的评分标准来确定，要与之相一致。评改项目制定出来后，还要制定评分细则，提出写作与评改的具体要求，使学生按细则评价，如书写工整、美观，选材典型、充分、真实、新颖。在评价时，可将按梯度给分与分项给分相结合，如书写（4分）项可按美观、工整、清楚、潦草四个档次给分，选材（8分）按典型、充分、真实、新颖分四小项每项占2分。制定出评改项目与评分细则，写作与评改就有了导向。学生作文时，依“项”作文，克服盲目性；评文时，有章可循，不是无从下手；写评语时，据项目来写，或肯定或否定，有话可写。改正时，针对性、比较性、反馈性强。作文互批自改评价表要让学生在平时训练时反复体会，弄清各项评分细则的具体标准，使他们在写作时能随时有针对性的提高写作水平。

二、公开批阅，范文引路

因为学生的鉴赏能力毕竟有限，有时不能比较好地把握本次作文训练中的训练重点及批改细则，尤其是在这种方法实施的初始阶段。为了更好的对学生加以引导，教师可以在班上公开批阅一两篇作文，批改时，教师可选一些中等水平的作文。利用大屏幕投影，也可印发，让全班学生共同来批改，让学生能够发表自己的看法，调动积极性，教师可对学生的批改加以引导和归纳，以便让学生清楚本次作文的批改要求是什么，使接下来的学生批改收到更好的效果。

三、分组互批，共同探究

公开批阅后，放手发动学生，分组合作，互相批改。采用梯队帮带式，把学生分成四人一组（也可六人），推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个差生，“bb”两个中等生），考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。由小组长把每一篇作文收上来再发下去，让每一篇作文在同一组的四人轮流批改，结合学生的作文，紧扣训练目标，可以把不正确的字改正，把不通的句子改顺，把不当之处画出来并予以提示，也可以改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句或某一段的感想，最后写上评语。如此，每一个学生的作文就有了三个人的批改，而不同的学生有不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，结果往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火

花，共同提高了写作水平。

四、教师解疑，学生修改

在一般情况下，在批改中，学生们能够对文章的中心、结构、表达、错别字、标点符号等大部分做出比较合理的评价。在批改完后，老师应对学生们有争议的文章或问题给予解答和指导，突出教师的主导作用。没有大的争议后，学生们当堂独立修改自己的文章。修改时要根据各项写作要求，参照同学的批改认真琢磨，使修改后的作文有一定提高。

五、师生共评，总结提高

教师把经过学生互批自改后的作文收上来，对学生的习作与批改情况进行仔细地阅读与研究，对在批改与修改中存在问题给予指导，如有必要，可再选取一篇或几篇有代表性的文章，在黑板上学生一起进行修改讲评。学生在拿到互评、自改、师阅后的作文后，进行仔细的阅读与揣摩，写好写作后记，写作后记即总结自己成功的经验及失误的教训，借鉴互评、师评的成果，升华自己的写作能力，努力达成训练的目标。

可以说，用当堂分项互批自改这种方法来引导初中生批改作文，尤其采用小组交流的形式，这就更充分的将批改权交给了学生，留给了学生更多的发表自己个性化见解的空间，从而激发了学生参与作文批改的积极性与主动性，大大增强了作文的训练效果。