专业成长的途径 教学相长的阶梯

孙立英

我校生物组进行《开展初中生物课堂教学案例的研究，促进教师专业发展》的课题研究已有一年了，从撰写开题报告到今天的研究、探索，我们有过彷徨，有过困惑，有过思维碰撞后的顿悟，有过豁然开朗的愉悦。

我们组收集优秀课堂教学课例，来源有两个方面，一方面是区、市和全国各地区的外部资源，另一方面是来自我们组教师录制的教学资源，共56个视频课例，包括课堂实录、教学片断，已观看视频课例25个。另外，还收集了40余个教学设计。我们利用周五教研活动时间，进行课例的观看、讨论、记录，先明确讨论的主题，然后找出课例的成功之处、不足之处、改进之处。下面是我们组在研制课堂教学课例的所感所悟。

案例研究，使教师分享实践智慧

通过观看课例，拉近了我们和优秀教师的距离，因为他们的实践智慧通过一个个的案例来传递。在讨论、分析过程中，我们组的三位教师都会根据自己教学的实际，发表自己的看法。我们还有一个深切的体会，就是以案例的形式，与专家对话、交流，效果更好。在今年的4月16日，我组黄国庆老师承担了一节市级视导课，并作为区研究课。15日下午，市基教研中心生物教研员朱立祥和区教研员到我校，和我们组教师一起备课，解决了很多我们在教学上困惑的问题，16日，黄老师的课上得很成功，被评为市A级课，对全区的生物教学起到了示范、引领的作用。

案例研究，可选择不同教学方式的案例

在研讨过程中我们发现，整节课的课例或连续几节课的课例的教学内容相对完整，各个环节的处理技巧表现得淋漓尽致，对我们的影响是深层的。所以，我们组把整节课的课例研究作为重点，又因为时间的局限性，课堂教学的复杂性，我组还选择少量的典型教学片断，甚至3~5分钟精彩的引入作为辅助研究。

案例研究，可采用反思、再提升的研究模式

在研究过程中，我们以真实的优秀教师的课堂教学案例为主，常态课的研究更有实效，以大赛、观摩为辅，大赛的课例更能充分体现新课程理念、设计技巧，具有更强的启发性、前瞻性。在观察、分析、诊断、记录以后，我组教师认真反思自己的教学，从课例中感悟理论、学会方法，从多维度来观察事物、思考问题。整个研究过程遵循：收集、整理案例→分析、剖析案例→运用案例（改进教学，促进自身提高为目的）→发现教学问题，反思教学，找新方法、经验→提升认识→形成特色。目前，我们组教师录制并保存的课堂实录、教学片断有7个，质量有了大幅度的提高。

案例研究，促进教师群体发展

我们组张金芳老师教英语已有10年，因工作需要，从去年9月开始教生物。虽然她是生物大本毕业，但如何尽快适应生物教学，还是个难题，在她的生物课上总有较深的英语课的痕迹。我们一方面建议她学生物新课标，多参加市、区教研活动，最主要的是鼓励她认真参与案例的研究。今年三月，她录制的生物教学片断，获顺义区青年教师基本功大赛二等奖，有两篇生物论文获市、区奖励。另外，案例研究，对于有多年教学经验的生物老师来说，也是很重要的提升途径。我们组的黄老师获区基本功大赛一等奖，并代表顺义区参加北京市基本功大赛，获市三等奖。我被聘为区基本功大赛的评委。可以说案例研究，是我们组教师专业成长的途径，教学相长的阶梯。

今天的课堂，明天的案例。我们的案例研究以其动态的方式记录了真实的教、研情境，为教师个体、教学同伴、教学专家搭建了一个相互学习、交流和研讨的平台。我们认为，案例研究就像一辆直通车，我更希望我们每一位教师能够早日乘坐这辆充满关怀、渗透创造、成就智慧的快车，在科研的大道上自由驰骋！□