“自主学习”教学模式的实践

祁红芳

现行教学改革倡导学生自主参与、探究发现、合作交流的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状.“自主学习”教学模式的实践为学生的终身发展提供了强劲动力，其课堂结构如下．

一、创设情境，激发兴趣

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一.”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望.如果教师通过导课能创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍.

案例１在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以极大地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动.

二、合作探讨，自主探究

在以往教学中，我们总怕学生学不懂，不厌其烦地讲解、强调，将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺，这自然也就窒息了人的创造性.我们应当引导每一位学生大胆尝试，尽可能让学生自己动手实践，让学生体会到学习和探究的快乐.

案例２对人体吸入的空气和呼出的气体的探究.学生对这两种气体很熟悉，但并不清楚其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证.这时，我给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，请提出自己的假设；第二，请在作业本上简单设计一个探究实验报告（可参考第１８页的实验报告），并填上要做的实验步骤，与同学交流；第三，按照设计的实验步骤，用实验验证提出的假设，并在实验报告中填写每一步实验出现的现象；第四，根据实验现象分析并得出结论.

该活动有别于以往的学生实验：一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操作，又不知道实验结果，这会激起学生的好奇心和强烈的探究热情；二是实验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地思考实验的步骤以及实验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的能力；三是能够得心应手地发挥动手能力，提高探究实验的质量.此探究活动中既有个体学习，也有小组学习，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识，同时发展了学生间交往与审美的能力.

三、把握本质，形成系统

目的是让学生摆脱教师生浇硬灌的教学模式，自己掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识.

四、拾遗整理，逐步提高

在化学教学中，教师给学生传授知识尽管十分全面、正确，但学生所掌握的知识总要打折扣，对知识的理解总是不够深刻.在经过前三个阶段的教学过程后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过梳理学生认识结果，推导出结论.

案例３在学习了氯化钠的性质以后，我提出了这样一个探究性问题：现有两瓶无色液体，一瓶是饱和食盐水，另一瓶是蒸馏水，请你设计实验加以鉴别.问题提出后，组织学生小组讨论，学生在争论的过程中彼此分享着他人的经验，分享着别人的思维成果，学生设计的鉴别方案之多，让教师也为之自豪，归纳起来有以下几种．

１．物理方法.（１）蒸发法：分别取两种无色液体加热蒸发，有白色晶体析出的是食盐水，无晶体析出的是蒸馏水.（２）测定密度法.取等体积的两种无色液体称质量，质量大的是食盐水，质量小的是蒸馏水．（３）测定两种无色液体的冰点，冰点低的是食盐水，高的是蒸馏水.（４）测定两种液体的沸点，沸点高的是食盐水，沸点低的是蒸馏水.

２．化学方法，用硝酸银溶液鉴别，有沉淀生成的是食盐水，无明显现象的是蒸馏水.

３．生物方法.蔬菜失水法.

最后，教师引导学生对各种方案进行评价，找出自己认为最佳的方案（在此过程中，教师允许学生保留自己的意见）.

五、激励创新，自由发展

如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题.创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机结合，这就要求教师在教学实践中用现代教学方法和手段（如探究教学法、发现教学法、自学辅导法、活动教学法、实验教学法以及各种现代教学工具和设备等），将科学发现过程简捷地重演于课堂，让学生参与发现、探索、研究的过程，并且在这个过程中激发他们对发现和创造的乐趣，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐，最终达到教师“创造性地教”、学生“创造性地学”之目的.