加强实验教学 优化教学过程 促进学生自主学习

高英俊

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科学素质.在化学教学中，如何运用化学实验培养学生的科学探究能力呢？在日常教学中，我特别注重对学生实验的指导与改进.

一、关注身边的化学，激发学生的自主探究兴趣

中学化学教学一个重要的体现形式是让学生感觉到“化学”就在身边，自己生活在“化学”的世界里，我们的一言一行、一举一动，每个实验操作无不影响着周围的社会及环境.

生活离不开化学，化学源于生活.学生接触化学这门学科不长时间就会强烈地感受到这一点，化学与人们的衣、食、住、行密切相关.例如，我们生存的环境每时每刻都在进行化学反应，吸入氧气，呼出二氧化碳，这是什么反应？碳酸饮料喝后为什么会打咯？灭火器为什么会灭火？胃酸过多的人为什么不宜食用橘子、柠檬等酸性水果？洗发时为什么先用洗发水再用护发素？等等，都离不开化学知识和化学原理.用生活实例激发学生，让学生感悟到化学是源于生活，并服务于生活的一门学科，从而培养学生自觉主动投入到化学学习中，积极踊跃地动手动脑，提高学生分析、解决问题的能力.

二、创设和谐的课堂氛围，在潜移默化中培养学生的探究意识

在教学过程中，教师经常围绕着某一知识点，引导学生大胆联想，师生共同讨论和解释实际生活中与此相关的事例，会让学生感受到化学是鲜活的，生动而有趣的，会始终保持他们对化学课的热情，让学生确实体会到化学是趣味性、知识性、科学性的统一.

例如，在教学“空气中氧气含量的测定”时，学生完成了课本上的实验，还沉浸在成功的喜悦中，我不失时机地提问：“我们已知道，除铜以外，碳、硫、磷、铁、镁、石蜡都能与氧气反应，能否用它们代替铜呢？为什么？”同时我又给学生提供了一些实验用品：广口瓶、燃烧匙、单孔橡皮塞、玻璃管、烧杯、碳、硫、磷、铁、镁、石蜡、水等.这个设疑不但可以促使学生边实验边思考，而且可以达到温故知新的效果.在实验过程中，我一边巡回指导，用敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，一边根据实验的不同阶段，巧妙、及时设疑：实验测得氧气含量小于1/5，可能原因有哪些？如何改进实验？有的学生大胆提出一些改进建议，因打开装置可能漏气，有的学生提出用凸透镜会聚太阳光直接照射的方法来改进实验， 对回答有创造性的学生及时鼓励，这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，培养学生归纳总结和研讨问题的能力，训练和活跃了他们的思维能力．

三、开展课外实验设计，用实践检验创新成果

实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并能培养学生各方面能力的过程.通过课外小组的形式学生自己思考设计实验，既可培养学生动手动脑解决问题的能力，又可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开拓学生的视野，启迪学生进行创造性思维，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花.

设计实验对学生的能力要求高，要求学生综合利用所学知识和基本技能解决实际问题.例如，实验室用向上排空气法制取CO₂，当需制取多瓶CO₂时，检验满时很麻烦，换瓶时有大量CO₂逸散到空气中，因此既麻烦又浪费药品.在我的指导下，学生采取分小组合作学习方法，群策群力，思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计出了多种方案.通过学生的亲自设计，使原装置和实验程序得到优化.

如右图所示，收集CO₂时，先合上弹簧夹２、４，让CO₂进入甲集气瓶，待甲集气瓶集满后，打开弹簧夹２、４，合上１、３，让CO₂进入乙集气瓶，同时用空集气瓶调换甲集气瓶.如此直到所备集气瓶全部收满为止.经过学生动手动脑，创新改进，深入探究，既激发了学生的探究意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的探究思维能力，收到了事半功倍的教学效果.培养学生小组内的合作学习，这是面向全体学生的一种有效的学习方法.

四、克服思维定势，培养学生勇于探索的创新精神

在日常教学中，教师要善于激励学生大胆设想，大胆思维.例如，鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱.学生很容易想到用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维.我适时提出通过两种白色粉末的性质及用途进行讨论，一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，他们大胆自由想象，提出很多鉴别方法：如①口尝，是否有咸味；②洗涤油锅，是否去污；③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔；④放置一段时间后观察，是否潮解等.通过提问和讨论，激励学生主动参与，积极思考，既开阔了他们的眼界，启发了他们的心智，又训练了思维的开放性和创造性.

美国教育家、课程理论家泰勒说过：“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么.”这句话道出了学生学习的本质.实践证明，只有在充满活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能更好地、更有效地开发学生的智力、培养学生的探究意识，最终达到“教是为了不教”的目的．