让语文课堂充满创新活力

商金玲

语文作为一门基础学科，具有代表性和典范性，语文教学的改革势在必行，要让语文课堂充满活力，必须走创新之路。

一、激发想象，鼓励创新

教学过程中要善于激发学生的想象，使学生插上想像的翅膀自由的翱翔，从而创造出独特、新颖的形象。问题是放飞想像的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。因此，教师要精心设计问题，给学生提供想象的空间，问题要有挑战性和开放性。比如，学习《孔乙己》后，教师可以设计发挥学生想象的开放问题：“假如孔乙己没有死，当他再一次回到咸亨酒店时会怎么样？”教师加以适当提示，可以从他自身的变化也可以从周围人的变化来写。结果学生纷纷开动脑筋，写的异彩纷呈，有的写他变成了富翁，不可一世的来到了咸亨酒店；有的写他当上了军官，耀武扬威的领兵而至；有的写他变成了强匪，带领众贼蜂拥而来，气焰嚣张；有的写他满身污泥，头破血流的来到酒店还那十九文钱，随后便倒地而亡``````对众人的刻画也淋漓尽致。这充分说明学生的潜力是巨大的，想象力是异常丰富的，这就看教师如何去挖掘，去适时地引导。

二、在放飞思维中寻求创新

创造性思维是体现创新的基础，学生在寻找解决问题策略的过程中有常规的思考，也有超常的想法，教师要及时引导和发现超常的、独特的、新颖的思维方法，培养学生的创新能力。尤其对学生十分幼稚的错误、甚至荒唐的思维，教师切不可全盘否定，而要正确引导、鼓励学生积极思考，只有这样才能充分发挥学生的潜力。如在课堂上可以设计改写《乌鸦喝水》的口头作文，教师提示同学们要写出新意，大胆想像。有的同学写道：“乌鸦口渴极了，当他看到半瓶水时想到祖先发明的方法，但是附近没有石子，于是他把土块填入瓶中，结果水没有喝到自己渴死了。”另一个同学写道：“乌鸦父子一同出游，口渴了，他们发现了半瓶水，老乌鸦想也没想就去衔石子了，而小乌鸦却发现这个瓶子是个古董，于是他变卖了瓶子。当老乌鸦气喘吁吁的飞回来时，小乌鸦早已换回来可口冰爽的可乐。”这两个同学都能借物喻人，说明了墨守成规的危害性，第二个同学还用故事影射了两代人思维方式的差异。这次作文改写，充分说明了只要教师在平时上课过程中对学生的思维加以正确的引导、点拨，学生的潜力是无限的，学生的创造思维新奇多样。

三、创设情境，渲染气氛

教师创设多种情境可以激发学生强烈的好奇心和探索欲望，从而学生有可能自发提出各种各样的问题。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望。如讲《故乡》时，教师可以采用“焦点访谈”的形式，分别采访“少年闰土”和“中年闰土”，也可以让学生适当的化妆并设计几个关键性的问题。对“少年闰土”可以提出以下几个问题：1.你觉得每天生活的怎么样？2.你最好的朋友是谁？3.你最喜欢干哪些事情？对“中年闰土”可以提以下问题：1.你见到迅哥时心情如何？2.你为什么称迅哥为老爷？3.你认为贫困的根源是什么？4.你和迅哥的关系很好，为什么你只要一个香炉和一只烛台呢？采用这种新颖的形式，使学生便于把握课文的主题并且产生一种身临其境的感觉。在这种情境渲染下，教师可以让学生把自己最想要对闰土说的话说出来，教师在旁边加以点拨、指导，从而使学生充分了解闰土所处的社会给他带来的变化及其变化的根源。再如学习《背影》，教师可以让学生结合自身实际来谈谈对“父爱”的感觉，这样不但加深学生对课文的理解，而且切身感受到了亲情的魅力。

四、敢于向权威挑战、向课文质疑

在教学过程中不要迷信教师和书本权威，在独立思考过程中引导学生学会质疑，学会批判的接受，而不是盲目的“复制”。只有这样才能使学生独立思考，培养学生的创新能力。在学习辛弃疾的词《破阵子》时有个学生提出：“梦回吹角连营”，课文的理解是写梦醒以后听到军营中号角声，而此时词人正赋闲在家中，词人怎么会在梦醒时分听到军营中的号角声呢？我认为这是写词人在梦境中又回到昔日的战斗生活。面对学生的大胆质疑，教师要先给予充分的肯定，然后可以让学生展开讨论阐明自己的观点，只要言之有理，教师就要加以鼓励、引导，从而使学生对课本和权威敢于质疑、乐于探究。学习《雁门太守行》时对“甲光向日金鳞开”中“甲光向日”和上文中的“黑云压城城欲摧”产生质疑，这样是否前后矛盾呢？组织学生进行讨论、探究，不盲目迷信课本。锻炼了学生探究问题、考证问题的能力。

时代呼唤创新人才，教育更要跟上时代的步伐，不断地走创新之路。教师“不仅要给学生金子，更应给学生点金术”，在课堂上教师必须善于挖掘教学内容的创新生长点，激发学生灵活多变、积极想象、大胆创新，让语文课堂充满活力、富有无穷的魅力，从而使学生的天空更加新奇丰富，他们的想象更加绚丽多彩。

（作者单位：河北黄骅市第二中学）