让心理教育走进语文教学

田亚芹

身处教学第一线，尤其在农村中学执教的同仁们大多身有感触：学校学生厌学现象十分普遍，学生违规违纪现象层出不穷。学生动不动就打架斗殴，甚至逃学。一次小小的误解，一点点委屈、烦恼，学生就会产生过激的反映。尽管学校有全面而严厉的常规管理制度，并且常抓不懈，尽管我们教师兢兢业业，苦口婆心，尽职尽责，可收获并不大。只要留心新闻媒体，你也会发现时常有报道中学生犯罪的案例。

那么是什么原因造成这样的后果呢？是我们教师不努力吗？是家庭、学校、社会不重视教育吗？回答是否定的。我认为，学生没有一个健康的心理成长过程和不具备良好的心理素质是问题的关键。

所谓心理素质，是指个体在活动中表现出的各种心理特征的总和称，即一个人基本的精神面貌，包括智力和非智力方面的素质：认识、需要、动机、兴趣、情感、意志、性格等是其基本心理组成。人的素质是一个整体系统，它由生理素质、心理素质、社会素质三个处于不同层次上的要素组成。其中心理素质是素质的根本，它是整个素质结构中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。因为心理素质既是个体遗传因素、社会环境影响、受到的教育等相互作用在人的身心内部的积淀，同时又是人的主体性结构的核心部分。它推动、促进着人的整体素质的发展、提高和优化。正常的智力，适度的情感反映，坚定的意志品质，和谐的个性结构以及良好的人际关系，是人的心理素质的良好表现。当代中学生是跨世纪的一代，随着生活节奏的加快，学习竞争压力的增大以及新旧观念交错中的冲撞带来形形色色刺激和迷惑，使学生发展受到严重的心理困扰。

据报道，现在中学生心理疾病逐年呈上升趋势，主要表现在以下几个方面：学习方面——29%的学生有厌学心理；考试方面——普遍存在考试焦虑、考场恐惧和认知变态现象；情绪意志方面——41%的初中学生波动性大，51%的中学生心理脆弱，抗挫能力差。另外，近百分之三十的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑、逆反心理。近年来，中学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，危害了家庭，危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质以迫在眉睫。

中学开展心理教育路在何方？目前，学校主要通过开设心理辅导课与进行个别心理咨询的形式来实施心理教育。但是，学生的大部分时间都是在课堂中度过的，心理教育应该以此为突破口，以课堂为主战场，以各学科教育为主要载体，充分发挥学校各学科的心理功能，充分调动全体教师共同参与对学生进行心理教育的积极性。

目前，“新课程改革”正在进行，与之相配套的各学科课程标准中，都突出地强调了在学科中要使学生获得积极的情感体验，学科活动成为心理健康的重要载体。作为一名教师，尤其是一名语文教师，我认为在教学中运用心理健康理论，对学生进行心理教育，可以培养起自信心，激发潜能，提高创新能力和素养，从而达到“润物细无声”的效果。

作为一门人文学科——语文学科，应是语言工具训练和人文教育的综合。而无论是从工具性还是人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。因为情感和态度教学不只是政治课、思想品德课或心理教育课的任务，学校各门学科都包含着这方面的任务，学生在校学习的任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。所以，让学生在语文学习中对社会的思想和道德标准认识的过程中，产生包括认知、情感、意志等因素，正是这些因素，使学生产生自觉的态度和积极的动机，进行思想道德和心理评价，并转化为情感体验和行为习惯，从而形成个人良好的个性心理品质。

霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”翻开语文教材，我们就可以感受到那些文质兼美的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友，对大自然的深挚情谊。字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而且必须要进行情感教育。

语文学习是复杂的心智活动，牵涉到智力和非智力因素。开发智力因素的途径主要开发大脑潜力，启迪学生思维，科学组织教学内容。而非智力因素则主要借助教材中崇高的人物形象或感人事迹，帮助学生树立远大理想。作为母语的语文教学无疑担负着唤醒学生的重任。将心理教育渗透到语文学科中去，在学习语言文知识的同时，实施心理教育。下面，笔者将从两个方面阐述语文教学中如何渗透心理教育。

一、寓心理于教材中

1.有意挖掘。自然渗透：对教材进行深入研究，挖掘出文章中诸如人生，理想，信念，正气，追求等有关人格修养的因素，使之成为本篇课文要达到的心育目标，并与知识目标、能力目标有机结合起来，从而使学生生既学到了知识、又学会了做人。如在教学《蝉》从写作手法入手，引导学生文章采用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。从写出蝉的聒噪，到写病蝉的微弱，细小，都刻意表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的一面。然而当知道蝉17年埋在泥下，出来就活一个夏天时，本来无足轻重甚至恼人的蝉令我们惊讶，文章蕴含了一个朴素而深刻的哲理：生活历程就是如此，为了生命延续，必须好好活。由此启示要勇于面对挫折与逆境，不管生活怎样对待我们，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。

2.吟诵品读。潜移默化：在人生的道路上，不是人人都一帆风顺事事成功的。所以应培养学生积极乐观的人生态度。美国心理教授马丁认为：“乐观是一个人成功的重要因素。”所以营造良好的心境尤其重要，在教授李白的《行路难》时，让学生反复吟诵品读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，从而体会“天生我才必有用”壮志与豪情。再如苏轼的《浣溪沙》中“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”与李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”对比品味，体会诗中蕴含的深刻的人生哲理和自强意识。人不要自悲，应该振奋精神，充满乐观，这样才能永远保持蓬勃的朝气，不断地去开创新的业绩。

3.创设情境。点燃激情：符合课文的内容的情境再现，是一种既直观，学生又乐于接受的教学方法。在语文教学活动中，可以通过多种方法，使课文中的情境再现。如通过多媒体播图片、画面以及播放朗读带等方式让学生进入课文的意境，体味作品的思想感情，从而达到心理教育的目的。在教授朱自清的《背影》时通过多媒体再现车站买橘背影，让学生深深地体验了父爱的深沉，从而点燃了学生亲情的火焰；通过学习《送东阳马生序》再现远学求师的艰苦画面，对学生进行学习过程中的吃苦教育，点燃学生在学习过程中迎难而上的激情。

二、寓心理教育于听说读写中

各门学科都有各自的特点，按照著名心理学家、教育家林崇德教授所言：“每门学科都有学科能力。”语文学科使是听、说、读、写能力，所以把心理教育渗透于听、说、读、写之中，值得尝试。

听：学生专心听讲，是语文教学的一个重要步骤，为了让学生能专心听讲，并且听有所获。我常选用比较生动的小故事或名人辑事等，针对学生普遍存在的心理问题，进行普遍教育。比如学生在学习中遇到困难就束手无策，不思进取不求变通的现象，我给他们讲了一个《毛毛虫过河》的故事：一条毛毛虫要到河对岸去，可是没有桥，没有船，毛毛虫怎样过去呢？答案出人意料，却又在情理之中：毛毛虫变成了蝴蝶，它飞过河去了。做毛毛虫几乎是绝不可想象的事，变成了蝴蝶，轻而易举地就可以办到了。有没有一些困难在你面前，让你以为自己是绝对无法克服的？少一些怨天尢人，少一些悲观失望，耐心地等待时机，想办法充实自己、提高自己。困难就好比毛毛虫面前的那条河，当自己从毛毛虫变成蝴蝶时，就可以轻松逾越了。面对学生取得成功后沾沾自喜，遭遇打击后破罐破摔的现象，我给他们讲了一个英国前首相劳合·乔治的故事。他有一个习惯——随手关上身后的门。有一天，乔治的朋友在院子里散步，他们每经过一扇门，乔治总是随手把门关上。“你有必要把这些门关上吗？朋友很是纳闷。”“当然有这个必要。我这一生都在关我身后的门，这是必须做的事。”当你关门时，也将过去的一切留在后面，不管是美好的成就，还是让人懊恼的失误，然后，你才可以重新开始。

说：学生在听故事中受教育可以培养学生的是非辨别能力，但通过说话的形式却能培养其说话表达能力又能提高他们的自信心。所以在每节语文课前安排五分钟上台演讲。演讲的内容一般涉及名人名言、成语寓言故事等等，每次演讲完毕，都要请几位同学讲评，这样既积累写作素材，又让学生修养了身心。

读：古今中外优秀的文学作品鲜明、生动、准确、有力的语言和它们承载的给予学生提供了一个个广阔而深邃的人类精神世界，让学生有机会去认识善良、勇敢，热爱自由，追求真理，追求正义，认识到生命的神圣、个体的尊严、自由的无价，为个性储备下必要的精神资源。我鼓励学生多读文质兼美的课外读物，给他们推荐篇目。让学生更广泛地从文学作品中领略人文文化的博大精深，获得崇高的思想教育和积极的人生教育，充分地感受人物坚毅的形象美、崇高的品行美和庄严的生命美，从而健全自己的人格，让自己成为一个理想纯洁、内心充实、精神丰富的人。比如在教完学生《荒岛余生》之后，我鼓励学生阅读《鲁滨孙漂流记》，使学生体会到一个开拓者必须具备的品质，人的一生中最大的敌人就是自己，战胜自我，才能达到胜利的彼岸。

写：学生作文是学生与教师进行交流的主要场所。所以我要求学生写周记，记下自己的烦恼、焦虑、困惑等等。而每次批阅周记我都会用生动优美、富有感情和启发性的批语，及时抚平伤痛、澄清是非，告诉学生：在人生的道路上，幸福与痛苦、成功与失败往往联袂而行，只要我们正确对待，前途一定会是光明的！在作文训练时，我也会有意识地找一些对学生有指导意义的材料作话题。如下文：地膜覆盖花生技已经实施了几十年了，这其中有一道工序，把土地耕发、耕平、打垄、插穴、往穴里放两粒花生米后，再用铁耙把穴荡平。最初这样使用地膜覆盖技术地，农民们都小心翼翼地丫在垄底，不敢踩着穴孔，怕踩着那穴孔就踩坏了花生种子，担心出土的花生幼苗就会很娇小。后来有人发现如果用脚踩实那花生穴孔，也就是连同周围的土一同踩埋那花生种子，别看花生种子受了踩压，结果后来出土的花生幼苗却茁壮粗大有力量。由花生的生长想到人生，我们对于自己能够变得多么坚强常常毫无概念！假如花生能够承受如此的压力，那么人类在相同的环境下又能承受多少呢？请你以“承受压力”为话题写一篇文章。通过这一次作文训练，学生们不仅得到了写作上的训练，还得到了心灵上的一次洗礼。

总而言之，语文教师必须像重视智育一样重视学生心理健康的教育，促使学生在真善美的追求中形成良好的心里素质，唯其如此，我们的优质教育才有着广阔的前景，我们的教育才能真正培养出高素质的人才！

（作者单位：河北定州市明月店第一初级中学）