农村初中语文综合性学习开展现状分析及对策

何湘君

叶圣陶先生说过：“语文学习的最高成就是出口成章。”由此可见，培养学生说话和作文能力，并把两者有机融会贯通，是语文教学的重要内容之一。《语文课程标准》鲜明地指出工具性和人文性统一是语文学科的特点，随着“大语文”观念在语文教学中的深入渗透，语文综合性学习成了秉承新课程标准精神，引领语文基础教学改革方面的一个亮点，成了有效提高学生语文素养的手段。语文综合性学习的设置是这套人教版语文教材区别于以往使用的浙教版教材的最大不同点。它融听、说、读、写于一体，注重学生写作能力和口语交际能力的培养，体现“综合性”，同时，又突出体现了“新课标”提倡的对学生搜集资料，筛选信息和研究问题的能力的培养，不管从理论角度来看还是从实际操作角度来说，综合性学习这一环节能提高学生的语文能力，这一点勿庸置疑，但是在具体的教学过程中，是不是所有的老师如获至宝般地有效利用这一环节，积极开展语文综合性学习，切实提高学生的语文素养，答案是否定的，尤其是农村初中的一些语文老师，并没充分利用综合性学习这一方法，让学生在实践中学习。

在调查中还发现，在开展综合性学习时，许多老师点到即止，基本不作深入探索，学生的兴趣正浓，老师的教学就戛然而止，知识的外延得不到拓展，有些老师甚至把教材里有关综合性学习的内容划几句，让学生背一下就算开展过了。如八年级下册综合性学习——《献给母亲的歌》，就有一学生反映，他们老师让学生把孟郊的《游子吟》以及与母亲有关的格言、俗语划一下，让学生背诵一下，就算开展过综合性学习了。没有具体的活动目的、活动计划、活动过程，更谈不上成果展示了。还有30%左右的同学连什么是综合性学习都不知道。由此可见，最能激发学生合作意识，提高学习兴趣和语文能力的综合性学习不被一些农村初中的语文教师所重视，已成为不可忽视的事实。究其原因，笔者采访了近10名语文教师后，归纳出以下几点：

一、应试观念根深蒂固

中考内容与综合性学习中所涉及的内容并无直接联系，即使中考中有这块内容，学生根据生活经验也能答题。譬如中考中经常出现的关于语言礼貌得体的题目，学生即使不参加综合性学习，也能答对题。因此在中考是指挥捧这一观念深入人心的背景下，有些老师认为花大精力，长时间搞综合性学习来提高学生的语文能力是不利于中考的，因为毕竟语文能力的提高是一个漫长的渐进的过程，而中考迫在眉睫，大量的做题比综合性学习更能提高语文成绩。

二、课业负担太重，综合性学习时间得不到保证

开展综合性学习要定出具体的活动计划，活动目标和方案，开展活动的时间也要有保证，如果每一单元都像模像样地开展，最起码每单元要有两天的时间用于综合性学习。譬如，九年级下册的《走过小说天地》，活动方案二“缤纷的人物画廊”建议学生用卡片的形式给小说人物建立档案，分工合作，编写一本小说人物词典，从搜集资料到成果展示，最起码要一两天时间才能搞好。而各科作业都很多，尤其到了初三，各科作业时间几乎都平均分配，再要挤时间让学生搞综合性学习，学生的休息时间就得不到保证了。

三、怕出安全问题

综合性学习往往要求学生到社区实地考察、采风，有些学校出于安全考虑往往不组织集体外出。有许多农村初中近十年来从没组织过一次集体外出活动。例如八年级下册的《背起行囊走四方》，所调查的300名学生中只有70%左右的学生说老师简单地让他们搜集了一下旅游景点的资料，家乡的风土人情，根本没有实地考察过，许多工作都是闭门造车做的，还有20%左右的同学说老师根本就没让他们开展过这一活动。

四、缺乏适合开展综合性学习的课程资源和硬件设施

农村经济相对落后，社区建设不如城市规范，文化氛围比较寡淡，开展综合性学习所需要的良好的课程资源稀少，学生缺少在社会实践中锻炼语文能力的平台。当前最快捷有效的信息渠道是网络，但是农村学生家里80%以上都没电脑，网吧又禁止18岁以下的学生进入，有些学校的校园网建立不够完善，信息技术课开设状况也不够理想，即使开了信息技术课，也得上该课的内容，不大可能让学生自主搜集资料，再说即使搜集了，那下一步的拷贝，打印也是一个问题。而综合性学习的很大一块内容就是培养学生搜集和提取信息的能力，缺少信息来源，或者信息来源渠道太逼仄，那么搜集提取信息能力的培养也就成空中楼阁了。

农村初中综合性学习开展情况存在不尽人意之处，那是事出有因的，那么作为农村初中的语文老师该怎样在无法中求法，正确对待综合性学习这块内容呢？笔者认为以下几个方法可以一试：

一、语文老师要从根本上转变观念，切实认识到开展综合性学习重要性

长期以来，语文教学一直处于“高耗低效”的状态，语文教学中三个“唯一”现象相当严重，即课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流所。这些都导致学生的语文素养难以提高，《新课程改革纲要》提出：倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。而每一单元后面的综合性学习这一环节的安排就很好地秉承了纲要精神，在培养学生能力上的独特优势已逐渐显现，我们教师应该抛弃怕麻烦，怕动脑筋，怕费时，一切为中考等心理，积极开展综合性学习，而且应以引导者、帮助者、合作者、评价者的身份出现在综合性学习活动中，为学生的全面发展起到铺垫和推动作用，只有从根本上转变观念，才能切实付诸行动。

二、挖掘家庭亲友资源，为语文综合性学习的开展搭建平台

家长与亲友的阅历、家庭藏书、音像资源、网络、家庭活动、亲友交往等，这些家庭亲友资源都是学生最直接，最容易使用的课程资源，许多资源可以共享，互通有无。不管是城市还是农村每个学生都有家庭及亲友，语文老师应该重视这些课程资源的挖掘，把教学活动从学校向家庭延伸。比如开展“我为家长朗诵诗”，“说说我的老师”，“家长夸夸孩子”等这样的家校互动活动，这样在家庭中也能创设良好的学习氛围，丰富学生的语文学习。七年级下册的《成长的烦恼》的“说一说自己的烦恼”，“妈妈、爸爸、老师、朋友——少年时期的烦恼”两项主题活动，如果能够在实践活动中深入剖析，关注烦恼产生的背景以及由此延伸出的学校生活、家庭生活的内层和外延，教师如能以善待之心和体察之智去关爱，保护那些“烦恼深重”的学生，或能引导学生分析两代人烦恼的差异，以此触动激活孩子的心灵，引发对自身、家庭、社会变革的思考，那么，这样一次综合性学习不仅能够提高学生的口头表达能力，对学生的心灵成长、人格健全也有重大意义的，综合性学习的价值观也就在新的生成中趋向完满。针对农村信息渠道少，网吧禁止18岁以下未成年人进入的状况，教师可以动员家长陪同子女上网，这样可以确保安全获得信息，引导孩子合理文明上网。

三、挖掘地区资源，为语文综合性学习开展提供载体

《语文课程标准》指出的各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。农村虽然没有林立的高楼大厦，大气的现代背景，丰富的人文资源，但农村却拥有许多城市学生无比向往的更广阔更丰富的世界——大自然，这个丰富得无比伦比的大自然，不仅给我们赏心悦目的自然风景，更蕴藏着供我们使用的语文综合性学习的资源，农村老师要珍惜利用这份资源，积极引导学生走进自然，在自然中摄取语文素养。七年级上册综合性学习《感受自然》中的三个主题活动，如果能认真准备，细致感受，及时交流，学生都能从大自然中受到美的熏陶，从而培养学生热爱家乡，热爱自然的人文思想。

时下，新农村建设取得了一定的进展，街道、村落、社区建设层层推进，农村的面貌大大改观，为学生的成长提供了良好的文化氛围，学校应该与村、社区、镇图书馆等单位，及各文化场所建立长期有效的联系机制，为语文综合性学习的开展提供机会和舞台。

四、充分利用校园资源

在农村，学校是文化氛围最浓的地方，学校对学生的熏陶起着至关重要的作用，校园里有可亲的同学，可敬的老师，学生喜爱的活动场所，学生的成就感在校园中得到满足，学生的主要生活在学校，有许多综合性学习完全可以在校园中开展，如“校运会采风”，“说说我亲爱的老师”，“声情并茂诵古诗”等活动，如果语文教师能够重视，充分激发学生的表现欲望，不出校门，也会有很大收获，久而久之，学生就会积极参与到语文综合性学习中来，他们的语文素养自然得到提高。

五、加强校园信息平台建设，为学生搜集资料提供有利条件

1995年，全世界电子百科全书的销量已经超过用纸张印刷的百科全书。阅读方式的变革，要求教育最终必须落实到学生的主动学习之上。获取资料和信息的能力，成为学生自主学习的前提和基础，也是决定和衡量学生学习能力与水平高低的一个重要标志。《语文课程标准》指出，语文教学要“培养学生搜集和处理信息的能力”。当前，最快捷的信息平台是网络，因此，农村学校要加强校园网建设，为家庭没有电脑的学生创造搜集信息的平台。同时，语文教师可以和信息技术老师联合上课，譬如要开展语文综合性学习，学生需要搜集资料时，语文老师可以利用信息技术课指导学生搜集材料。因为农村学校不可能给每位学生配备电脑，因此，只有有信息技术课上每位学生才能接触电脑，在此情况下，语文老师只能利用信息技术课来指导学生搜集筛选资料了。

语文综合性学习的开设，为语文学习引进了一股清泉，它让语文学习变得滋润灵动起来，而彻底转变教师观念，积极挖掘各种课程资料是开展语文综合性学习使其不断获取源头活水的重要途径。因此，在教学实践中，我们应该以教材为依托，以学生的生活实践为基础，把综合性学习活动与学生的生活体验有机结合起来，充分调动学生的参与意识，引领学生步入综合性学习的园地，在实践中迎来语文学习的收获季节。

（作者单位：浙江宁波市鄞州区古林镇中学）