对初中作文教学的探索与实践

阚小乔

プ魑慕萄是初中语文教学中的难题。上作文课，教师没谱，学生头痛。要改变作文教学这一现状，实现培养学生既会作文，又会“做人”的终极目的，我认为要在突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，依照学生身心发展的规律，按照作文教学的特征，实施科学教学。

一、突出学生的主体意识

教学理论告诉我们：任何一科教学任务的完成都需要师生的双边活动，尤其需要学生的主动活动，作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上，处于承前启后发展关键时期的初中作文教学，就显得更为突出。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。他们虽然生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，但信息社会使他们的头脑中充满了新奇的思想。其语言的表达，关注的焦点、行为方式，都有很强的时代感。有许多“情绪”需要向社会、向他人宣泄、表达。作为教师就应该因势利导，给他们以发挥、发泄、表达的机会。

为了突出学生的主体意识，我经常组织升旗仪式“感受记”、“诗歌朗诵评优”、“优秀作品赏析”、“报刊剪辑”等活动，给学生以表现的机会。如：我要求学生每周至少收集两个精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每次双休日收上来检查，发现好的“文章”或好的鉴赏文段就在课上介绍并给予表扬，课后让大家传阅，或誊好上“壁报”，供大家赏读。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们还根据文章的内容分门别类地配以五光十色的封面和生动活泼的插图，令人爱不释手。

ビ捎诔浞址⒒恿搜生的主体作用，换来的是爱老师、爱学校、爱生活、爱作文、爱文学的浓浓氛围，教师与学生之间的“代沟”消除了。师生关系融洽了，学生作文有话可写了，教师指导也有的放矢，得心应手了。实践使我认识到：作为语文教师，如果忽视了学生的主体作用，脱离学生实际，在作文教学中以教师的观念去规范学生，其结果必定是事与愿违，事倍功半。鉴于此，我觉得突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用是搞好初中作文教学的首要条件。

二、优化教师的主导作用

常言所说：打铁先得本身硬。那么，作为语文教师就应该以高尚的师德、文德，过硬的业务功底，肯做、扎实的基础工作等几方面强化自身、优化自己，最后达到优化教学之目的。在作文教学中，教师的引导应该是适度、适时和得法的。讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲的太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点技的作用。

比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果。如学了《最后一课》，可让学生讨论“韩麦尔重返讲台后，小弗郎士该怎样学习”，大家经过讨论，既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多，恨不得立竿见影，一吐为快。课堂气氛活跃了，学生兴趣提高了，作文的思路捋顺了，下笔自然就从容不迫了。

初中学生已具备一定的作文基础，讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交流方法、各抒己见的过程，更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了“谋篇”方法的启发，作文变得不再是难事了，学生肯定会“有的写”，“乐于写”。这样的“主导”为作文教学的整个过程起到了保驾护航的作用了。

三、重视学生的实践

经验告诉我们：任何成功的教师，没有不重视学生实践的。我是这样认为和操作的：

1.重视学生的写作实践，首先需要教师唤起学生的写作欲望。在作文实践中，我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要，是一种精神享受，是记述自己，表达自己喜怒哀乐情感的一种方式，是整理自己的思想，挖掘自己潜能的有效途径。投身其中，就会其乐无穷。

2.重视学生的写作实践，教师要激励学生“用心”去体验，多方积累。要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，但由于种种原因和限制，“行万里路”不一定人人做到，但一定要求学生尽可能“读万卷书”。这也是积累的一个重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”的古训说得极是。许多学生作文好，就是由于他们喜欢读课外书，课外知识丰富，所以才能做到遇难不惊，提笔成文。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。深入生活，绝不当旁观者，要积极参与，多留心观察，多分析、多总结、多积累。要告诉学生，生活中到处有美，只有用心才能发现，才能有所收获。

在作文教学中，我努力设置相当的环境，使学生由做事而学习。社会生活色彩纷呈，变幻莫测，但课堂时间有限，课本中反映现实生活的作品又较少，只有带领学生涉猎课外，才能拓展视野，激发兴趣。

我所采用的方法常是：①开展课前三分钟演讲，给学生口头锻炼的机会。内容不限，可以讲个笑话，说段新闻，邻里趣事，自我介绍等。②开展语文知识竞赛，如链接成语、对对联、猜谜语、编歇后语和讲小故事等。③举办诗文朗诵比赛、表演小品相声等。这些活动，学生大都竞相参加，兴趣倍增，有了兴趣，还愁不爱语文、不爱作文吗？

3.重视学生的作文实践，教师要灵活变通，相机而行。在学生有兴趣时，让他写，帮他练。如入冬的第一场雪，我就让他们去观赏纷纷扬扬的雪花，听别人议论雪的“长短”，还鼓励他们品尝开雪仗、堆雪人的乐趣，然后写成作文。深冬，大雾迷漫的时候，上学路上，回家途中，骑车费劲，走路难行，总有如履薄冰之感；夏天刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，电闪雷鸣，大雨铺天盖地而来。一会儿功夫，地上的水就没了脚面，只见瓦檐上垂下万千条瀑布，地面上溅起无数的箭头，学生也会关注备至，欣赏个够。这时，我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，学生能不兴趣盎然、全心投入，挥笔成文吗？从写作中得到美的享受，无疑又一次激发、调动了学生的写作潜能，丰富了学生的头脑，充实了他们的写作素材。

4.关注学生修改“自己”的作文。传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下来，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流。教学中，我发现叫学生结对子或以组为单位评改“自己”的作文，学生兴趣浓厚，觉得过瘾，于是我就试行了。但在学生活动中，我绝不是撒手不管，而是事先做好批改指导。告诉学生，首先要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次，着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤、有目标地进行修改，打破了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。

テ栏牡牟街枞缦拢菏紫仁峭桌互改，接下来小组互评互改，择优拿到全班念，师生共同评判，让大家充分发言，说明应该怎样，不该怎样，作者在评判基础上再补充删改，最后，教师择优出专栏或投寄报社。这样循序渐进，坚持不懈搞下去，就不愁文章改不好了。

プ苤，“冰冻三尺，非一日之寒”，要全面提高初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，从培养学生的实践能力和创新精神出发，处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，真正调动起学生的积极性，使之养成良好的作文习惯，在具体的写作实践中逐步提高自己的写作水平，让作文教学不再是难题。

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