在生活中学习 在学习中生活

徐义存

ァ度日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其它课程与生活的联系，促进学生语文素养的协调发展。语文素养是指识字、阅读、习作、口语交际等多方面的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

ソ萄У纳活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得知识，陶冶情操。

ヒ弧⒔萄е谢毓樯活

ヒ酝的语文教学中只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，导致语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中应渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。

ソ滩闹忻恳黄课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。

1.观察生活。语文课本中有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。为此，可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《芦花荡》一文时，我组织学生去阅读一些有关抗日战争的书籍，让学生观察电影《小兵张嘎》，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。又如《爱莲说》一文，莲花对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，我就在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，了解莲花的外形特征，从而理解周敦颐赋予莲花的崇高品质，这样，学生学习课文时如鱼得水，得心应手了。

2.再现生活。每一篇课文是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”有的课文内容距学习的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以让语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

ダ如，在教《变色龙》时，我组织学生分角度扮演奥楚蔑洛夫、巡狗的主人等人物。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对人物的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创造能力都得到了很好的锻炼。

ビ秩缭诮病独烛》一文时，我就借助多媒体，播放《卡桑德拉大桥》等反映二战中反法西斯战争的电影，加之教师抑场顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来的与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，以及南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情，无所畏惧、不怕困难的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

3.体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“孩子是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

ダ如：《羚羊木雕》这篇散文，围绕“羚羊木雕”发生的事，通过对六个人物的刻画，表现了两类人不同的内心世界：一类人珍惜友谊，一类人重财轻义。歌颂了少年真诚无私的友谊。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨给学生设置情境，布置学生回忆和同学相处过程中点滴往事，并写了自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生就会深刻体会文中蕴含的待人处世的道理。并启发学生能以坦诚的心理与父母沟通。

ビ秩缭诮萄А洞骸芬晃氖保在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在草地上尽情游玩，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，“春天你在哪里”的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

ザ、生活中孕育教学

ド活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。如果学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

1.联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。

2.联系社会生活，学习语文。

ァ缎驴伪辍分赋觯骸肮低课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“默默无蚊”、“有杯无患”等等，这一类故事偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

パ生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形象实现，首先是教师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《故宫博物院》、《苏州园林》等课文后，可以让学生做回小导游向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是教师组织的集体活动，如参观访问等。

チ硗猓只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡的李大钊故居、清东陵、景中山等，就是一种很好的传统文化的教育资源。

3.联系家庭生活，学习语文。家庭是学生学习语文的第一场所，父母是孩子的第一任启蒙老师。在这里，孩子获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性提高，家长更是赞许。

プ苤，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

ィㄗ髡叩ノ唬汉颖碧粕绞杏裉锵匮缓枨耪蛑醒В