加强分组实验 培养学生能力

陈良栋

摘 要 分组实验课是以生动而具体的实物进行教学，可以加强直观教学效果，培养学生正确的思考方法而获得丰富正确的感性知识。在实验过程中，加强指导可以充分地调动学生各个感官的活动，增强学习过程的生动性，提高实验成功率。通过分组实验可以培养学生的学习兴趣，还能更好地帮助学生掌握“双基”和解决难点。同时，分组实验把理论知识与实践有机地结合起来，牢固地掌握所学知识，是提高生物学教学质量和培养学生能力的重要环节。

关键词 分组实验 实验教学 指导 能力

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

生物学是一门实验科学。通过实验，能使学生加深对所学知识的理解和掌握，帮助学生形成生物学概念，获得生物学知识，培养他们的实验技巧技能，激发学生学习生物学的兴趣，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学学习方法。

分组实验课教学可以加强直观教学效果，培养学生正确的思考方法和分析问题的能力。在分组实验中，学生可获得丰富而正确的感性知识，这是获得知识的源泉。通过分组实验可以培养和提高学生的观察能力、实验操作能力、分析思维和解决问题的能力，同时把理论知识与实践有机地结合起来，牢固地掌握所学知识。因此，加强分组实验教学可提高学生学习生物学的兴趣，是提高生物学教学质量的重要一环。

1 创造条件，激发学习兴趣

实验教学要遵循教学大纲的要求，完成规定的实验内容，要符合学生的认识规律。特别是农村中学应根据学校的具体条件和教材内容，积极创造条件，完成规定数量的分组实验和演示实验，并做些课外实验或观察。例如，观察植物细胞的有丝分裂，可布置学生自己去培养或自备根尖。又如，分发菜豆、玉米种子给学生进行种子萌发条件与萌发过程的课外实验。由于学生亲自动手实验，知识掌握牢固，克服神秘、胆怯和依赖心理，并在提高观察与分析问题能力、思维与创新能力都起到重要作用。又例如，学习陆地生活的动物一节，让学生分组观察蚯蚓、涡虫、水蛭等的形态、运动方式、生活环境。通过观察生活着的动物，引导学生从生动的直观上升到抽象的思维，使每节实验课成为学生主动探索知识、充分动脑、动手的过程，综合培养学生的逻辑思维能力，激发求知欲。

加强实验教学，培养学生的学习兴趣是引发学生进行思维的前提。兴趣是最好的老师。如果学生不感兴趣，那么教师讲得再多再好也是徒劳无功的，培养学习兴趣是提高教学质量的重要途径。

我们常说触景生情，实验教学的直观性往往能创造诱人的学习环境，引导学生积极思维，激发学习兴趣。例如，对初一年级学生来说，如果把标本或模型搬进教室，他们就会睁大眼睛，伸长脖子想看个究竟。倘若把活兔给他们看，并做解剖演示实验，观察家兔的内部结构，让学生分组讨论，就会吸引学生注意力，培养学生独立获得知识的能力。又如，我们在课堂上剪去活鲫鱼的各种鳍，让学生来观察它们在水中运动变化情况；用水浸泡蝗虫的头部与腹部让学生对比观察现象，学生兴趣很浓，学习积极主动。

加强分组实验教学，不仅培养了学生的学习兴趣，还能更好地帮助学生掌握“双基”和解决难点。教师要变满堂灌题海战术为启发式和少而精的讲解，要把减轻学生过重的课业负担与培养学生的乐学、苦学精神有机地结合起来。更为重要的是通过学生亲身实验，提高了学生的操作技能，使学生形成良好的思维习惯，培养学生的科学精神和科学实验方法。所以，在实验教学中，教师一定要注重加强实验方法和过程的指导。

2 加强实验指导，提高实验成功率

2.1 做好课前实验准备指导

每次实验前教师要告诉学生这次实验的目的要求和注意事项、方法、步骤，还应让学生掌握实验要领。对于学生，要求课前进行实验预习，使学生对实验心中有数，这就避免了在实验课上占用部分时间去做准备的弊端，从而赢得较充分的动手操作时间，也提高了实验的安全性与成功率。教师可在课前对所用器材进行认真的检查和调试，该修的修，该换的换，把实验中易出现的问题解决在上课之前。

高中生物一些稍有难度的实验，教师应先作示范演示。在学生动手之前，教师最好亲手做一遍实验，把握实验步骤的难点和关键，做到心中有数。还应当发挥实验组长的作用，组长的作用有四：带头作用、助手作用、桥梁作用、管理作用。起到合理分工，团结协作，使大家的智慧得到充分地发挥。

2.1 加强课中实验过程指导

教师要及时指导学生操作，帮助他们解决偶发性问题。在学生实验时教师加强巡视，随时掌握实验进度和发现问题，督促对实验现象和数据的记录，推广好的方法等。另外，教师还要指导学生怎样观察实验现象。观察是认识的窗口，也是思维的前提。教师要指导学生怎样填写实验报告，同时教师应检查实验是否达到预期的目的和要求。教师让各组学生充分讨论发言，交流大家的观察结果，分析其中的原因，从而使学生得出较为准确、客观的结论。课后，则特别要帮助实验失败的小组分析问题、查找原因，并及时安排他们补做实验，确保每个实验都能成功。

2.3 重视实验后强化训练

教师要对每一堂实验课精心设计，合理安排，争取一人一组，达到最佳效果。每一个实验基本操作都可以分解为几个单项操作。各单项操作技能过关了，综合这些单项操作技能，就可以独立完成实验操作。所以必须严格训练，重复练习，多次操作，使每生每个单项操作技能都过关。教师要以科学认真的态度，在规范操作上给学生示范。训练时可按讲解——示范——模仿——练习的程序进行。由教师讲解操作要点、原理，同时示范操作方法，并作正误对比说明各有什么后果，让学生一个动作一个动作地进行训练，直至符合要求为止。

要加强实际操作技能和基本功的训练。在整个实验过程中要求学生动脑、动手，学会并掌握基本操作技能。例如，显微镜的使用，这是进行实验观察的必要工具。通过多次实验，反复练习达到能熟练使用，把知识转化为技能。各种临时装片的制作、配药、提取、分离色素等技术都要进行训练。教师要适应课改要求，经过实验操作的严格训练，为培养学生能力及今后深入学习打下牢固的基础。

3 注重实验比较、总结，加强实验考查

通过分组实验，教师指导学生用归纳总结、观察对比的方法去学习、掌握生物学知识，培养学生独立获得知识的能力。学生对教师课堂上讲的内容好象都懂了，可是一用起来就错。其中一个很重要的原因就是他不善于比较、归纳、总结，各知识点在头脑中形同一盘散沙，因此应用中不能及时地提取所需的信息，所以教师可引导学生在分组实验课时对所学过的知识进行比较、归纳、总结。这种总结或“点”或“线”，或“文字”或“图表”，都有利于培养学生的学习能力。例如：学习“光合作用制造有机物”时，教师可引导学生对光反应与暗反应进行比较，找出它们进行的场所、条件、反应物、生成物及二者之间的联系，通过比较、总结，就可以使学生对所学知识起到强化作用。

实验考核是搞好实验教学的重要部分，可以提高学生学习生物学的积极性和自觉性。通过实验会考、中考及时反馈实验教学的情况，平时不断地改进和加强实验教学、实验考试。考查形式可采取多方面结合，在笔试中安排实验题，对学生分组实验进行评分。分组实验结束时，教师可对实验桌面是否清洁，仪器是否清洗干净，地面是否清洁，仪器、药品是否排列整齐，对仪器是否爱护，学生能否独立操作实验，实验是否成功，并当堂完成实验报告等方面进行综合评分，并将成绩计入学期总评，以督促学生养成良好的实验习惯。

总之，加强分组实验教学，激发学生学习生物学的兴趣，是实施素质教育的基础。我们要改进教学方法，更新观念，培养学生的创新意识，争取在提高生物学教学质量和提高学生的能力方面适应新课改要求发挥我们更大的作用。