课堂教学中的“将计就计”

杨建军

空气有气味吗？当然没有了，教材上明确地写着，空气是没有气味的气体。但这个勿庸置疑的答案，竟然被一个二年级学生颠覆了。

那是一节自然课上发生的事。

那节课讲的是《空气的性质》。当问及空气气味的时候，教师让学生闻身边的空气。一个学生闻了水槽里的空气，然后举手发言说，空气是腥的。教师解释说，水槽里的水放时间长了，所以有点腥味。空气是没有气味的气体。

问题就这样被解决了。

如果是我上课，我会这样处理。

“我不同意你的意见。今天早晨，我路过公路边的臭河时，闻见一股臭味，所以我认为空气应该是臭的。不对，当我走进校园，路过花丛时，又闻见一股香味。所以，空气应该是香的。可刚才窗外又飘进一股红烧肉的味道，所以，空气应该是红烧肉味……这下老师可糊涂了，空气到底是什么味儿的呢？请同学们结合你的感受，讨论一下。”

学生通过讨论，再深入地想一想，便可得知，空气是无气味的。那些腥味、香味、臭味、红烧肉味都不是空气本身的味道。

那个发言的学生，其实是在不知道答案的情况下说了真话。也正因为如此，课堂上出现了意想不到的尴尬。如果说课堂教学是一次旅行，那么教材和教案就是我们路上的宝马香车。它可以使我们走得更快、更远，但要看你能不能驾驭它。

三十六计中有一计叫“将计就计”，若把它运用到我们的课堂教学中，大概就是及时把握突发的情况，化不利为有利吧。□

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