在调查中激发读书的欲望

崔琪

每当教师面对一个新的群体时，他最需要做的事情是了解这个群体的基本情况。对语文老师而言，更重要的是激发他们读书的欲望，引导学生参与有益的竞争。以下就是我的一个课例。

第一节课，下发“情况调查表”。内容包括听说读写4类7项问题。

1.学生基本情况，包括上小学和上初中的地点、学校，中考语文成绩等。

2.手中现有工具书的种类及名称。比如，现在已订阅的报刊、喜欢看的报刊和希望订阅的报刊（均写出刊名）。

3.学生读书情况的调查。包括“你以前读过哪些书籍（列出篇名，多多益善）？”“在你读过的书中，你最喜欢的是哪些（列出5～10种），简述喜欢的理由？”“你喜欢买书还是借书？简述买（借）书的理由。喜欢买哪类书、借哪类书？为什么？”

4.对语文课的态度调查。包括“以前你是否喜欢上语文课，为什么？”“你喜欢初中的语文老师吗？为什么喜欢（或不喜欢），简述理由。”“你认为怎样上语文课才能有效地提高语文水平？”“如果老师讲得少，让你自己多读多背多体会，你会不会觉得枯燥无味？会不会因此觉得语文老师不负责或没水平？”“如果让你来上一节语文课，你会拒绝吗？如果不会，你将怎样设计这节课？”“现代人应具备多种能力，你认为哪些可以从语文课上获得？”

5.学生说话能力的调查。包括“在众人面前说话你是否感到紧张？（很紧张、有一点、不紧张、不知道）”“你认为自己口头表达能力如何（很强、一般、不行、极差）？”“你认为是否有必要培养当众说话不怯场、简明连贯得体的能力？为什么？（简述理由）”

6.学生写作习惯的调查。包括“你是否写日记、记过多久？”“你一般在什么心情下写日记？”“你是否有写随笔的习惯？”“你在什么情况下写随笔？”“如果要求你每周写一篇随笔、一篇读书笔记，你会不会觉得负担较重？为什么？”“如果作文采用先自判、互判，后教师评判的形式，你是否以为这是一种有益的改革？”

7.学生阅读能力的调查。包括“如果要求你一周之内读20万字（相当于2.5本《读者文摘》），你能做到吗？”“在每周上课的5天中，你经常在什么时间看书？”“如果要求你一周之内读100本书，你能做到吗？”

第二节课，我组织大家对调查结果进行点评与讨论。

先是公布调查情况，树立学习榜样，提出学习要求。例如，表扬回答问卷最认真的、写字最漂亮和最工整的、订阅报刊最多的、看书最多的、写日记时间最长的同学；表扬各种理由叙述最清楚的同学和语文课设计最有特色的同学。鼓励大家在做事、读书、学识、积累、书法、表达等几个方面与同学展开竞争，并努力成为其中一项或几项的佼佼者。同时公布“写字不达标者”名单，要求他们每天练字15分钟。

接着，对调查中第7题的结果进行点评与讨论。

我先宣布“能在一周内读100本书”的名单，然后分别请他们介绍读书方法。实际情况是，在仅有的几个回答“能”者中，竟有多一半的人对自己先前的回答产生了怀疑，介绍时纷纷加上限制性定语，比如，“不吃不喝不睡不说话”，“必须是100本卡通动画”，“书不能太厚，必须非常薄”，“只能是中国现代小说，不能是古典小说，也不能是外国小说”，“不能要求看仔细，只能囫囵吞枣”，“必须在寒暑假，否则就是天方夜谭”。只有4个同学说，“我看这100本书的提要或内容简介”、“我看目录”、“我一目十行地翻看”。这些介绍当然引来同学的哄笑，但也暗合了一些读书的方法。我就此因势利导：

“读书分为浏览和精读，浏览就是翻翻看看，略知此书概要或大意即可，那么‘囫囵吞枣、‘一目十行、‘不求甚解是不是一种方法呢？在图书业迅猛发展，一年出版十几万种新书的今天，这种读书方法尤其必要。

“读目录是不是一种方法？特别是我们在图书馆借书或在书店买书，除了看书的名字、书的作者，是不是要看看目录？这样看书可不可以呢？当然是一种捷径了。

“面对100本书，经过读目录和提要，筛选出我们最想看的1～2本，再细细阅读，是不是会有很大的收益呢？这样算来一周时间够不够用呢？

“‘不吃不喝不睡不说话地读书可行吗？这样的话，身体还有保障吗？真的这样去读100本书，也许还没读完，人就先出毛病了。这样的阅读还有什么意义呢？”

在这样的引导后，我继续提出新的问题：“如果面对的不是小说、卡通，不是很薄的书，而是100本科学性或学术性很强的书籍，比如《控制论》、《信息论》、《心理学》、《教育学》、《美学》等，你将怎么办？”学生纷纷回答：如果一定要我们看，我们就“看前言”、“看目錄”、“看提要”、“看简介”，等等，“如果没有要求，可能有些只看题目就放下了”。

讨论结束时，我重申了几种基本的读书方法，并赠给学生两句话：“不相信自己———是我们多数人失败的原因”（博韦）；“日知吾所无，是进也”（《论语》），作为总结。

问卷调查的结果，让学生们知道了班里哪些同学读书最多，他们在目睹同学获得各类“最”称号的得意之时，也激起了自己发愤读书的愿望；而读书方法的指导又恰到好处地起到了诱导和点拨的作用。

（作者单位系清华大学附中）