高三语文试卷讲评要处理好的几组关系

杨大军

【摘要】试卷讲评在高三语文课中特别重要，在试卷讲评中，必须处理好统计与分析、拓展与延伸、文体与主导、重点与一般、全体与个体、消化与巩固、鼓励与表扬等几组关系，以有效起到激发学生完善知识体系，提高分析和解决问题能力的作用。

【关键词】语文教学；试卷讲评；完善体系；提高能力

考试检测是语文教学的重要环节，做好测试后的讲评有助于学生了解自己的知识能力和水平，从而，发扬成绩，弥补缺陷，激发学生完善知识体系，提高分析和解决问题的能力。因此，语文试卷讲评课在高三显得尤为重要。笔者认为要上好试卷讲评课，必须处理好以下几个方面的关系：

一、统计与分析

试卷讲评要有明确的针对性，这就要求教师在课前首先做好试卷统计工作，主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。通过找出错误的症结，分析何种语文能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记载，利于课堂上双向多向交流。这样，在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过分析出错原因，教师能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、拓展与延伸

试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，一份试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的语文知识与能力，就题论题的讲评显然是不可取的，而要把题目的知识点向深度和广度上加以引伸，使学生将学到的某些知识和方法能用到学习新知识或解决新问题中去。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学生的学习负担，保证讲评课取得最佳效果。高三语文测试题一般都是知识与能力的有机统一，特别注重考查“双基”和学科思维能力、知识迁移能力，挖掘隐藏的知识，弄清知识间内在的、本质的、必然的联系，训练各种能力，力争让学生得到新启发、新思考和新收获。因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展，使语文能力得到更多的训练。

三、主体与主导

讲评旨在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入求通而不解、欲言而不能的“悱”“愤”状态，让学生不思而不得其解。高三语文讲评的方法很多，笔者认为以学生为主体的形式效果更为理想。学生的有些错题是因为一时疏忽导致，有些是自己的知识不够牢固，经过自己的学习是可以自己解决的，有些问题经过学生自己的再思考是可以自己解决的。像这一类的问题学生完全可以自己处理好，可让学生自纠；对于部分同学们难以解决的问题，可让学习小组会做的同学进行讨论、讲解解决，组内都不会的问题教师适当补充、引导、评价。在整个过程中，给予学生表述自己思维过程的机会，教师起组织、引导和个别答疑的作用，这有利于调动学生学习的积极性，有利于提高试卷讲评效率。

四、重点与一般

高三语文试卷讲评分析中，难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合语文主干知识和主要能力去进行分析讲评；语文教学最后阶段应由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析要从学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导；在试卷讲评时，应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。教师应引导学生总结失分的原因，弄清楚是知识欠缺（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看清题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或卷面等）。要有所得，必须有所失，要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜、多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。

五、全体与个体

因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。对于优秀生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多，因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。应该是有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解，有时他们对相关知识的理解比教师更加准确，优秀生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。对于学困生课后还应进行个别辅导，帮助其端正学习态度，传授学习方法，授之以渔，多给予关照和帮助。

六、消化与巩固

很多试题都是源于书本的，只是命题人在创设条件、问题情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。此外，学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点，如可变换设题部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，对某一知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

七、鼓励与表扬

教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素，在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。语文试卷讲评时，应注意激发学生情感。如有创新、有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。学生在练习或考试中出现失误，教师应多从自身教学找原因，切忌一味归咎于学生，对学生应充分肯定其成绩、进步，以满腔热情帮助学生制订改进的计划，确定切实可行的目标，激励学生奋发学习。