艺术体育类院校大学英语现状调查与课程设计

李　晶　田　慧

摘要：为落实教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，探索艺术体育类院校大学英语课程教学特点与教学模式，通过对艺术体育类院校学生英语综合水平能力测试、问卷调查、个别访谈等方式，对学生英语能力水平做出了初步判断，对学生英语学习的特点进行了初步归纳总结。根据调查结果和教学实践，对艺术体育类院校大学英语课程设计进行了初步探索。

关键词：《大学英语课程教学要求》；艺术体育专业；课程设计

中图分类号：G807.04文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)01-0108-03

An Investigation on College English in Arts and Sports Majors and A Curriculum Design for College English in Arts and Sports Majors

LI Jing, TIAN Hui

(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:In order to implement the newly released College English Curriculum Requirements by the Ministry of Education , find out the teaching characteristics and explore the teaching modes of College English for students majored in arts and sports, this paper tries to make a primary judgment of the students' English level, make a primary summary of the students' English learning characteristics based on tests, questionnaires and interviews. A primary suggestion on curriculum design for college English in arts and sports majors is also made in this paper based on the results of the investigation and the practical teaching.

Key words: College English Curriculum Requirements; arts and sports majors; curriculum design

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称“要求” ）从大学英语课程的性质、目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估以及教学管理等多方面做了详尽具体的描述。“要求” 明确指出：“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。”同时“要求”中明确了艺体类院校大学英语课程建设的方向：1）大学英语课程在艺体类院校不仅是必要的，而且也是一门必修的基础课程。2）“要求”对各类学校大学英语课程的要求提出了“分类指导，因材施教”的原则。

为配合全国的大学英语教学改革，带动艺体类院校大学英语教学改革同步进行，从2006年开始，我们历时1年多，以北京体育大学艺术类和体育类两个专业（表演专业和运动训练专业）为研究对象，面向北京地区多所艺术体育类院校进行调查研究，以期通过实地调研的结果，做出艺体类院校大学英语课程建设的总体设想，制定出贴近艺体类院校实际的教学计划。

1 艺术体育类院校学生英语水平与英语学习现状调查

1.1入学摸底考试调查艺术体育类学生入学时英语基础总体较差，且个体差异较大。2006年10月，我们对北京体育大学2006级入学的两个专业（体育艺术系表演专业和竞技体育学院运动训练专业）学生进行了入学摸底考试（包括口语和听力，满分100分）调查。

1.1.1入学摸底考试试题设计假设学生进校时基本达到初中毕业水平，本套试题基本选用中考题，语法知识项目涵盖了所有最基本的语法项目，复杂的语法项目——虚拟语气，除宾语从句、条件状语从句、时间状语从句以外的所有从句都未涉及。涉及的语法项目大致如下：

1） 冠词的用法（a few, few, a little, little等的用法）；2） 名词（单复数、不可数名词、名词所有格）；3） 代词用法；4） 形容词（比较级与最高级，so ... that, such ... that 结构）；5） 常用动词和动词短语；6） 常用连词（and, but, or, not...until, because）；7） 常用疑问句，反义疑问句；8） 常用介词；9） 主谓一致；10） 5个基本时态（现在进行时、一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时），There be句型；11） 情态动词用法（can与 be able to，must与have to, must与need）；12） 简单的非谓语动词用法（不定式，现在分词，动名词）；13） 简单的复杂句（宾语从句，并列句，条件状语从句，时间状语从句）；14） 被动语态。

因为重点要考察学生的英语语言水平，本套试题偏重考察学生语言知识，对语言运用的考察（完形填空和阅读理解）未占过大比例，只占了总成绩的30%。

口语测试主要测试学生的语音和最基本的会话能力，设计两部分试题，一部分为考官与考生进行简单对话；第二部分为选一篇短小文章，由考生朗读。考官主要按学生的语音语调和交际能力打分，满分10分。

1.1.2调查结果与分析调查结果(见表1，表2，表3)。

从本次入学摸底考试成绩统计可以得出以下结论：

1） 学生综合水平较低。即使是初中水平的试题，两个专业学生平均分仍然未达到及格线，且最高分未达到80分。

2） 两个专业学生综合水平考试成绩的离散度都很高，证明学生的英语综合水平个体差异很大。运动训练专业学生的离散度大于表演专业学生，运动训练专业学生英语综合水平个体差异大于表演专业学生。

3） 学生口语成绩偏低，口语能力较差，但离散度低，学生的口语能力普遍较差。运动训练专业学生的离散度大于表演专业学生，运动训练专业学生英语口语能力个体差异大于表演专业学生。

4） 学生听力成绩中等，表演专业学生的平均成绩已超过及格线（12分），运动训练专业学生听力成绩略差。两个专业学生的听力成绩离散度不大，相比学生英语综合水平，个体差异不明显。

1.2学生英语学习现状调查为了进一步了解学生英语学习的现状，我们制作了“学生调查问卷”进行调查。在实验期间，我们还组织了学生访谈，对学生的英语学习进行定性的调查分析(表4，表5，表6)。

从表4、表5、表6可以对学生英语学习态度和学习方式得出以下结论：

1） 学生英语学习的主动性普遍较差。

2） 大部分学生在英语学习的过程中有反复：有时认真；有时不认真。两个专业存在差异性，运动训练班的学生毅力比表演班稍强。

3） 表演专业大部分学生在课后几乎不学习英语；而运动训练班学生有近90%的学生课后学习英语，超过50%的学生学习英语时间超过了1 h/d。

4） 学生完全或大部分依赖教师的课堂教学进行英语学习。

从我们对学生的访谈中进一步了解了学生学习英语的特点：

1） 大部分学生认为学习英语的最大障碍是词汇问题，词汇掌握也是他们最棘手最困难的问题。

2） 学生认为上课能听懂的语法规则，到运用的时候就无所适从或用错。

3） 学生仍然认为语法知识不扎实，不会用，希望加强语法知识的强化讲解。

4） 学生认为应加强口语和听力训练，提高英语综合能力。

2 课程考核方式与测试设计

2.1课程考核方式艺术体育类学生的英语水平总体较低，且存在着个体差异较大的特征。为了充分照顾到各类学生的英语学习要求，圆满完成大学阶段的英语学习任务，我们采用了“目标管理，分级完成”的教学安排与课程考核方式。

我们将学生大学阶段需要完成的英语学习任务分解为四级，每一级都有具体的目标描述和要求，根据这些目标描述和要求设计题库，每级都有独立的题库。根据学校的整体教学安排，每学期在学期初和学期末设置两次考试，每次考试安排到周一到周四（周一考一级，周二考二级，以此类推），学生在进校之初就可以申请连续参加四个级别的考试。

但是，为了让学生真正牢固掌握所学知识，学会运用，在学生未修此级别的课程前申请参加考试，必须达到85分以上（含），方可免修此级别课程。否则必须参加修读此级别课程，成绩以修读完此课程参加考试的成绩为准。

这种考核方式与授课相对独立，使学生有了更大的自主性。英语基础较好的学生可以提前修读完规定的内容；而基础较差的学生即使在修课阶段未达到教学要求，也有了更多的机会参加考试。

2.2测试设计2.2.1口语测试安排在每学期最后一周，学生两人一组参加考试。题型大致包括根据给定场景进行对话，组织讨论等；在一级阶段可以安排考官与考生进行简单对话，引导、鼓励学生顺利完成考试，还可以安排读课文等方式对考生语音语调进行考察，增强学生对语音语调的重视。口语考试成绩折合成20%计入学期总分。

2.2.2笔试笔试即学校每学期安排的两次考试。考试试题涉及听力、语法与语言知识、阅读理解、写单词、句子转换或汉译英等。分为客观性试题和主观性试题两部分。听力、语法与语言知识、阅读理解主要采用客观性试题，试题内容尽量来自课本中的课文，以降低试题难度，引导学生认真学习课文，必要时候要求学生在课后背诵课文；阅读理解可以选择课外文章，但难度应略低于课文。写单词要注重在语境中掌握单词，培养学生英文思维的能力。如给出一句话，让学生填句子中的一个单词，此单词给出首字母和浅显的英文解释。句子转换和汉译英练习主要考虑到学生还未能进行简单的英文写作，同时把英文写作安排到考试中会增加学生的紧张情绪，因此用这两种题型考察学生的语言产出能力。笔试成绩折合成80%计入学期总分。

3 教学计划

お

根据艺体类院校学生入学的英语基础和学习能力现状，教学计划制定的总体原则是：加强语言基础，扩充最基本词汇（包括常用表达和词组），掌握基本语法项目。

教学过程中，针对艺体类学生的特点，应采用“精讲多练”的原则，讲解可以分成若干段，每次简短讲解以后要马上在课上用练习或课堂活动的形式进行巩固强化。教师应创造条件和氛围让学生放弃畏惧心理，大胆张口说英语。同时要注意适时纠正学生的发音，规范他们的语音语调。

4结论

お

针过对艺体类学生的英语水平的现状，我们采用了“目标管理，分级完成”的课程考核体系，在充分尊重了学生的个性，满足不同层次学生要求的基础上。在测试方法充分考察英语综合运用能力，尽量模拟真实语境，同时要对语言基本功和语言产出能力进行考察。

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お

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