农村语文教师利用多媒体教学亟待解决的几个问题

孙树祥

【摘 要】目前，农村语文教师利用多媒体教学出现的比较普遍的问题是：教学内容不能体现语文学科特点；教学过程角色本末倒置；教学方法单一，教学手段形式化。

【关键词】农村语文教师；多媒体教学；问题

当前农村中学语文教师采用多媒体教学时不同程度地存在着以下问题：

（一）教学内容不能体现语文学科特点。语文学科因其丰富的想象空间和人文内涵，对培养学生的创新精神有着十分有利的因素，它具有“模糊性”、“文学性”、“人文性”和“实践性”的特点。其中，“模糊性”是说学生对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这种独特性决定了学生对作品的理解和评价是不确定的；“人文性”是说任何一篇课文，它都或多或少地打上了本民族、本传统文化、本语言习惯的烙印，它们均包涵了丰富的人文内容。语文学科的这些特点决定了语文教学必须具有本学科的特点。可农村中为数不少的语文教师在利用多媒体教学时，只发挥了多媒体的容量大的功能，把众多的知识点或练习题通过屏幕，铺天盖地涌向学生，使学生应“抄”不暇，一堂课下来，学生除了头昏脑胀、囫囵吞枣地消化着这些知识之外，学生的独特思维、创新情感、完美人格根本得不到锻炼，语文学科的主要功能得不到贯彻，这是变相地扼杀语文啊！

（二）教学过程角色本末倒置。钱梦龙老师在他的“三主”教学法中提出，要以学生为主体，教师为主导，训练为主线。新课标也强调语文课堂教学要让学生“自主探究合作”，教育学家布鲁纳认为学生是有解决问题的积极心态，有探索解决问题的倾向，并能主动灵活地组织信息。这些都充分说明了在课堂教学中，必须以学生为主体、教师为主导。可现在却有相当部分的语文教师，在多媒体教室里，高高在上，利用自己早已制作好了的课件，按着鼠标，一路地“点”下去，教师坐在转椅上，口若悬河，口吐飞沫，学生坐在下面，鸦雀无声，宛若沉默的羔羊；教师以主角身份，活灵活现地表演，学生充当看客，随着变换的图片，跟着老师的思维，被动地接受，根本谈不上自主合作探究。教学过程不仅应该是一个基于一般认识规律的特殊的认识过程，而且还应该是一个使学生获得充分发展的过程。这就注定了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体；教师只能是主导，教师的“教”只能服从学生的“学”，违背了这条准绳，怎么能不本末倒置?

（三）教学方法单一，教学手段形式化。时下农村中小学语文教师利用多媒教学，均有着共同的模式：教师稳坐转椅，按着鼠标，脸部呆板地向学生作“报告”；学生“陶醉”在眼花缭乱的图片中，没有思考空间。这种单一的、形式化的教学方法最大的缺点是师生间拉开了距离，没有了眼神的交流和肢体语言的交流，学生不能从教师丰富多彩的表情、声情并茂的语言和灵巧变化的手势中领悟到作品所蕴含的深层的内容。把这种单一的流于形式的方法称作多媒体教学，那可真贻笑大方。语文课堂教学应该是各式各样的、丰富有趣的。语文教学方法种类繁多，总的来说，可分为以教为主的方法，以学为主的方法，教、学兼重的方法。其中以教为主的方法又可分为讲授法、串读法，以学为主的方法又可分为讨论法、研究法，教、学兼重的方法又可分为问答法、情境教学法。只有掌握好多种语文教学方法，你才能在平时的课堂教学中游刃有余，才能真正做到教师寓教于乐，学生寓乐于学。

当然，采用多媒体教学，是新课标的要求，是当今语文教学的要求，掌握了多媒体手段，语文教师就如虎添翼，语文教学改革的腾飞就指日可待。这就需要我们的语文教师尽快地了解语文教学规律，掌握好多样的教学方法和手段，使语文教学折射出时代的光芒，放射出耀人的火花，使语文学科产生深远而又无穷的魅力。