英语口语能力培养策略

徐兴玲

21世纪的英语教学必须是科学的、现代化的英语素质教育，英语素质教育注重知识的识记，更注重英语运用能力的培养。本文拟就初中英语口语能力培养提出如下策略：

一、营造良好的课堂气氛，鼓励学生大胆开口

民主、宽松、和谐的课堂气氛能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。影响课堂气氛的因素是多种多样的，需要师生双方共同培育。教师是营造良好课堂气氛的关键。英语课堂良好气氛的营造，尤其要注意以下几个方面：1．注重与学生沟通情感，促进师生相互交流、相互理解。2．创设尽可能真实的环境，让学生产生用英语交际的动机和需求。3．及时充分地肯定和鼓励学生，培养学生的自信。

二、帮助学生克服心理障碍，使学生敢于说，乐于说

学生心理障碍是学生口语能力训练的绊脚石。克服学生的心理障碍可以从以下几个方面人手。首先应向学生讲明说的能力培养比其他能力的培养更难些，让学生清楚口语能力的培养是一个逐渐习得的过程，不是一朝一夕所能完成的，语言交际的复杂性决定交际过程不可能不出现误差，甚至错误。

其次，学生有羞愧心，怕讲错了引起讥笑，这是心理障碍的根源。发现这种情况，教师应及时疏导，帮助学生克服心理障碍，培养大胆开口的习惯。教师应有计划、有步骤地在初级阶段就开始培养学生的口头表达能力，让学生养成说的习惯，培养学生直接用英语思维并进行语言交际的习惯。除此之外，应在课内外尽量多地为学生创设丰富多彩的语言环境，启发学生用英语进行思考、表达，从而在反复再现中学习口语，使他们敏捷地反应，脱口而出。

第三，应针对学生不同的个性、特点和发展水平采取不同的措施。有些学生因性格内向，或基础较差，甚至有先天的发音缺陷则产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语。让这些学生开口说英语，需要教师更多的关爱和鼓励，有时需给予具体的指导和帮助。

基础较差的学生，教师可适当降低要求，从最简单的英语说起，由易到难。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们获得初步的成功感，产生进一步学好英语的动力。

性格内向、不善交际、不善言辞的学生，教师可以多设计些用英语进行交流的活动、游戏和竞赛，有意识地给予这些学生更多的机会，提高他们开口说英语的勇气。“万事开头难”，克服了不敢开口的胆怯心理，开口说英语，培养良好的说的习惯也就不是一件难事了。对于发音有困难的学生，教师不要苛求，不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师可以告诉学生，国外也有发音困难的人，这并不妨碍他们用英语与别人交流思想。学生明白这点后，就会大大减轻他们的思想负担和思想压力，勇于实践。

三、反复实践，科学训练，为学生提供发展口语能力的机会

1．值日生汇报。值日生汇报可以先从天气状况、日期、课程及学生的出勤情况入手。汇报之后，教师就汇报内容进行一些导向性的即兴提问，以使全班学生参与这一活动，活跃课堂气氛，调动学生听说的积极性。

2．通过句型操练，培养学生说的能力。这种练习可以在师生之间进行，也可以让学生分组操练。教师要求学生在所学句型的基础上，变换其中一些词语或句子，以巩固和灵活运用所学的句型，但这种操练不能进行得太多，否则会降低学生学习的兴趣和积极性，影响学习的效果。

3．通过鼓励学生提问，培养学生说的能力。进行口头交际不但要会答，还必须会问，因为交际是双向的。只有双方都能积极主动地发问，才能进行口头交际，才能使口头交际活动开展下去。在课堂中，教师可以引导学生对课文内容、句子、课文中心思想或段落大意进行提问，教师先做示范，然后让两个学生进行问答练习。

4．利用情景对话、表演，培养学生说的能力。在学生还没有“开口就会说英语”的能力之前，让学生在课后按角色背诵对话，在下次课堂上先分组进行对话，然后选取几组到台前表演。

以上是笔者在教学活动中粗略总结的几种做法。“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的口语能力非短时间所能奏效的。许多问题还有待于去发现、去研究、去解决。