适时口头“面批”是提高学困生习作质量的有效方法

陈德惠

我班学生的朗读水平整体较差，许多学困生至今都还是结巴不断地读课文，但作为中年级无智障的学生，他们的口头沟通能力还是不错的，学生完全能够向他人说明自己的喜怒哀乐，可是，要他们将自己的想法书写成文字，就相当困难了。究其原因，是他们缺少将口头叙述转化为书面表达的训练。说话是不需要过多思索的，可以按照自己的情感一气呵成，是快节奏的；写作需要一个字、一个字地书写由于节奏慢，书写的同时思路很容易打结，对作者的耐心有所考验。要让学生练好作文，老师必须引导学生有意识地将每一句说出的话书写成文字。有了这个“声音变文字”的书写训练，学生自然而然地就不怕写作了。尽管他们初期的习作质量较差，但良好的开端已经开始了。

每一次习作，我都会安排一定的课时，让学生分组讨论习作的要求和选题的范围，并进行全班交流。

班级交流时，我要求学困生对自己的选题进行口头作文，同学点评，老师“面批”，引导这些同学用词规范、准确、精当，避免白话连篇，词不达意。

有了课堂上的讨论、交流和面批，学生在起草习作时就有了底气。学困生的手脚也跟着放开了，他们大胆地书写自己的真实生活，真实情感。在五年级上册的习作4中，一位学困生写出了自己对妈妈的心里话：“四年级时，你答应我3门主课平均考到80分以上，就给我买一辆自行车。我贪玩时，一想到会有一辆属于自己的自行车，我便咬紧牙关做作业。几个月下来，好不容易考出了你要的成绩，可你说话不算话……”且不论该同学与母亲间的是与

非，这篇习作是他真情的流露，是他书写的习作草稿中篇幅最长(足有400多字)，句子最为通顺，条理也最为清楚的难得之作。

在我们班，每一位学困生的习作草稿都得到过我的一对一口头“面批”。他们的习作草稿问题多多，仅靠书面点评和语句批改，既不能有效地解决习作中存在的问题，又不能达到训练他们的作文能力的目的。针对没有标点的语段或是句子不通的习作，我会请他们大声地朗读，一遍、二遍、三遍……直到学生自己感觉到问题的症结所在，我再适时地口头指点(而不是执笔修改)，让学生回头重新书写相应的语段或语句，一次修改不成，两次；两次不成，三次，直到修改的语句通顺为止。如此训练几次，学困生的作文能力得到明显的提高。

(作者单位：南京市秦淮区第二实验小学)