《解释》一课的实验创新

王明祥

苏教版五年级上册《解释》一课，是属于培养学生科学探究“过程和方法”的一课，本课更多关注的是学生的思维活动，在处理这课关于“毛细现象”实验时，我指导学生创造性地开展实验，取得了较好的效果。

为让学生更好地了解并能分析“毛细现象”，我端出了花了近一个月精心准备的实验“成果”。

师：请同学们仔细观察老师的这个实验，你想提出哪些问题?你能做出哪些解释?

生1：为什么布顶端的种子能发芽?

生2：为什么布“半腰”的种子都发芽了?布顶端的种子没有全发芽?

生3：我认为布有缝隙，水能沿着缝隙向上“爬”，布顶端的种子吸足水分就发芽了。

生4：我认为水向上“爬”的时候，水分不是平均分布的，越靠近水面的地方水分越足，越往上水分越少，所以布“半腰”上的种子都发芽了，布顶端的种子没有全部发芽。

师：这位同学解释得真好，我的这个实验就是利用水的“毛细现象”做成的，在刚才这位同学的解释中，你能发现他的一个什么观点吗?

生5：他的观点是：水越往上“爬”，水分就越少。

师：那你们准备怎样验证这个观点呢?

(学生自由讨论)

生6：做实验，观察卷纸上不同地方的水分是不是同样多。

师：很好，这个实验放在课后去做。请你们做好记录与分析，并试图解释实验现象。

(下一节课)同学们纷纷汇报实验情况，有的说水“爬”了10几厘米，确实是水越往上“爬”，水分就越少。有的说水“爬”了20几厘米，“爬”到一定程度就不“爬”了……

师：为什么水“爬”的高度不一样，你们用的纸相同吗?哪个地方不同?

生1：我用的纸粗些，“爬”了10几厘米：他用的纸细些，“爬”了20几厘米。说明缝隙大小不同，水“爬”的高度也不一样。

师：是啊，我也做了这个实验。因为重力的影响，所以，水越往上“爬”，水分就越少。不可能无限制地往上“爬”。夏天，我们把棉布的一端放进水里，另一端埋入花盆的土中，就是利用这个原理给花“自动”浇水，通过这节课的学习，你们是不是对“毛细现象”有了更深刻的认识呢?

《解释》这课，通过我们的实验创新，激发了学生探究科学的兴趣，培养了学生设计实验的能力，更重要的是让学生认识到解释是从事科学研究必不可少的方法之一，这些对于热爱科学的学生来说，犹如找到了一把打开科学大门的钥匙。

(作者单位：句容市后白中心小学)