用“和谐”铺就师生的幸福

钱丽欣

这是一所由绿色、静谧和温暖组成的学校。

走进校门，两株百年大榕树稳稳地站在那里，让人感到一种生命的厚重和张力。

树下，学生们悠然玩耍，给人一种成长的幸福和希望。

这，就是有20多年历史的、坐落在葱翠的燕晗山脚下的华侨城小学。在当地，人们称她为“侨小”。

以真实的民主制度酿造自然、平和的职业心态

“和谐发展”是侨小人的理想目标和教育诉求。

在侨小人看来，和谐发展意味着对人的生命价值的肯定，对个人发展需求及可能性的关注。

“我们不仅要让学生全面发展，也要让教师全面发展。”校长黄绪信深知教师对学校发展的重要，“我首先要为教师营造一个和谐发展的工作环境和心理环境。”

和谐发展的环境是靠民主制度来营造的。

2004年伊始，学校宣布要进行中层干部竞争上岗，这迅速成为一条爆炸性新闻。

“怎么可能竞聘呢，校领导早就内定了，也就是在老师们面前走走过场。”一些老师发出了这样的议论。毕竟，这是学校20多年历史上从来没有过的事。

面对老师们的不信任，面对来自各个方面的巨大压力，校领导没做过多的解释，“我们要用实际行动来证明竞聘的公开、公平、公正。”他们暗暗给自己鼓劲。因为，这件事不仅关系到能否选到真正的人才，更关系到学校能否真正实现民主管理。只能成功，不能失败。

于是，学校领导班子制订了周密的竞聘“草案”。

为什么叫“草案”？因为它还没有吸纳教师们的意见，还没被全体教师认可。

“草案”一公布，立刻引来了部分教师的意见：为什么临聘教师不能参加竞聘？他们发出“我要选举权”的声音。

这可让学校的领导班子为了难。因为学校这样做是执行相关的规定。但临聘教师和正编教师一样有参与学校管理的热情，渴望和正编教师享有同样的权利。

怎么办？“教师的正当权利就要去争取。”校领导在问题面前又一次表现出非凡的勇气和魄力，他们积极与区教育局相关部门沟通，如实反映学校临聘教师的具体要求，最终为这些临聘教师争取到了选举权。

就这一件事，使老师们对竞聘的看法发生了180度的转变。他们纷纷对“草案”发表中肯的意见。

经过教师们的补充、完善，“草案”成了可以实施的競聘方案。

“在整个竞聘过程中，我们采取课堂教学常用的互动式，这一招还真有效。”黄绪信欣慰地说。因为是自己参与制订的竞聘方案，教师们很有参与热情，有的人跃跃欲试，有的人还鼓励他信任的同伴去参与。

在竞聘会上，全体教师参与打分，评委会对每个岗位得分最高的前两名进行考核，并与部分教师代表座谈，确定人选。

竞聘结束后，方坚英老师说：“我以一个老教师的良知告诉大家，从筹备会议到最后的民主测评打分，其间的每一个环节都是公平、公正、公开的。”

最终，5位中层干部从16名竞聘者中脱颖而出。

其中，只有25岁的小伙子陈海平当选教务副主任，成为一匹“黑马”。这完全出乎学校领导的预料。毕竟让一个参加工作4年的老师，管理一所这么大规模学校的数学教学工作，校领导还是有一些担心。

可投票结果毕竟体现了教师们的意愿。“他教学理念新，做事踏实认真，既能干又肯吃苦，我们相信他。”教师代表道出了他们的想法。

至此，老师们亲历了一次民主选举过程，从最初的怀疑到最后的折服，使他们开始重新审视学校的领导和管理，重新思考自己的工作和责任。

3年过去了，5位竞聘上岗的中层干部经受了来自各方的考验，“他们以自己的能力、水平树立了威信，也为学校的民主管理注入了活力。”一位落选的教师说。

“尊重群众的同时就是在成就我们的管理，这是和谐发展的基础。”黄绪信不悔自己的选择和坚持。因为他们“腹有真意行方远”。学校领导也尝到了“尊重”的甜头。

在教师的充分参与下，侨小学制定了一系列的规章制度，并汇编成《教职工工作手册》。这本册子的封面是粉色的，黄绪信说：“这是时刻提醒我们，制度首先要体现和谐，不能使教师感觉它很冰冷。”

“这种和谐体现在所有制度都是由教代会讨论通过的，都是教师参与的结果。”学校公认的个性教师胡葵说，“这样的学校会给你一种安全感和归属感，学校的心理环境是和谐的，所有的人、所有的事都是为学校发展着想。”

这样的和谐让制度充满温情。

“制度不是用来卡人、约束人的，而是为了激励人、发展人。”周紫涵老师对此有深切的感受。

2006年暑假，周紫涵被学校派去英国学习，“其他学校派出的都是校长、主任，只有我是普通教师，他们反复问我：‘你真的是普通老师吗？”在其他学校，普通老师很难有这样的学习机会。而在侨小，教师出国学习已经成为一种激励制度。

在侨小，学校管理不是简单执行校长、主任的想法，而是贯彻团队集体认同的规矩守则。“理要说透，情要给够，约法三章，是学校民主管理的基本原则。”

同样还是2006年，学校开展“我为学校进一言”活动，教师提出各种各样的问题和建议，有学生的、教学的、管理的甚至还有家庭的。面对这些问题，黄绪信不仅没烦，还乐呵呵地说：“这是老师对学校的信任和热爱啊。”

很多问题在第一时间得以解决。“我们要用关注和尊重来回报老师们的信任和热爱。”黄绪信说。

热爱产生和谐，和谐提升民主。

“校务细公开，校长麻烦事少；校务真公开，教师积极性高；校务全公开，学校向心力强。”黄绪信深有感触地说，“我现在有更多的时间进入课堂，走到老师和学生们中间去。”

以制度实现民主管理，酿造自然、平和的职业心态，这是和谐校园首先要解决的问题，也是和谐教育的第一步。黄绪信的办学理念一步一个脚印地前行。

让有效教学成就师生均衡稳定的发展

和谐校园赋予教师的情感体验和心理环境，必将通过课堂教学传递给学生。

侨小人对教学有自己的追求：教师营造充满生命活力的课堂，对教学内容选择最恰当的方法和手段，从而实现最佳的也是和谐的教学效果。

这种和谐的最终表现是有效教学。

备课是课堂教学的首要环节，有效教学能否从这一环节实现突破，是所有教育工作者共同关注的焦点问题。

侨小的教师集思广益，提出了具有侨小特色的备课方式：“主备制”，即个人分段负责，全组共同研讨。

每学期开学前，同年级组教师根据教材内容，上报自己主备的单元和章节。先写一个大致的轮廓，组内一起分析各个教师的备课思路和教学意图，然后同组教师提出问题和修改意见。

“主备制”使教师具有了良好的交流意识，从备课环节就实现理念的提升。“原来是自己备自己的，有什么问题自己永远也发现不了，现在备课成为教师集体对教材的一次再创造。”教师们说，“开放和合作，让我们的思想开始碰撞了。”

集思广益的备课标准形成了，可会不会导致教案和教学的千篇一律呢？

在具体操作上，侨小强调教案和教学的个性化。周紫涵老师的语文书每页都写得密密麻麻，“把备课环节写到空白处，课文中的多音字、形近字写在下面，这样，在讲课过程中就不会漏过每一个环节和知识点。”

课堂更是成为侨小教师教学个性的海洋。

在黄雯老师的语文课《珍珠鸟》上，她提出一个拓展性话题：由珍珠鸟与人的相互信赖，你感受到了什么？

生1：我感受到了人与鸟之间深厚的情谊。

生2：我感受到信赖是一种美好的境界。信赖别人是幸福的，被别人信赖是快乐的。

当老师正想表扬这位同学时，不同的声音出现了：“老师，我有个问题。如果一个素昧平生的人在马路上主动帮助你，你认为应该信赖他吗？”

好犀利的问题！此话一出，教室里顿时热闹起来。此时，老师是该急转话锋，按自己的思路继续，还是应该解决学生的问题？

有效教学是要为学生着想的。

黄老师将思考的空间給了学生：“你们认为呢？”

———“当然不应该信赖啦，他如果是骗你的怎么办？”

———“还是应该信赖！我始终相信人性本善。而且，你的信赖有时是一种力量，可以传递、感染甚至感化别人。”

黄老师让同学们到文本中找证据。

———“我觉得还是应该信赖，你们看，冯先生说了：‘信赖，往往创造美好的境界。”

———“‘往往，请大家注意这个词，它只代表通常，并不代表全部。所以，我们不仅要懂得信赖别人，更要懂得如何去信赖。”

“如何信赖”，5年级的学生已经在老师的引导下学会了深层次思考。

黄老师或许可以戛然而止了，可她继续引领学生：“你们能不能联系生活实际谈谈自己对‘信赖的体会？”

“最近，班里出现了丢钱的现象，有的同学互相猜疑了，请大家谈谈感受。”此时的学生打开了话匣子。

———“我觉得有点不好意思。我曾经怀疑过别人，可是后来经过了解，又发现不是他。因为，有一次，他看见我的钱掉在地上，马上捡起来还给了我。一个拾金不昧的人是不会去当小偷的。”

是啊，信赖是容不得怀疑的。

此时，不管说话者是谁，每个学生望着他的眼神，都充满了信赖和鼓励。

黄老师又抓住机会，追问道：“现在，你们对冯先生的话有不同的理解吗？”

生1：刚才，“信赖的美好境界”是从冯先生的文字中感受到的。现在，我真正地感受到信赖的空气在课堂中流淌，那种美好的境界就是幸福。

生2：信赖这个词很简单，可如何信赖，信赖谁，却是一道艰难的选择题。要做好这道选择题，必须是在知识和经验的基础上加上生活实践的智慧。

生3：信赖，是一种幸福；被信赖，是一种快乐；选择信赖，是一种智慧。

师生一起带着问题，进行心灵的对话，在和谐的课堂氛围中，彼此关注，共同思考。这种思考，成就着课堂教学的有效性，充分彰显了教师的价值，同时也激发了学生的智慧生成。而这样的智慧，正是培养一个“和谐的人”的基石。

2006年，通过深入的课堂实践和广泛的讨论、征求意见，侨小出台了《教师课堂教学评价标准》，列举了无效、低效和有效课堂教学的种种表现。他们发现：有效的课堂教学，就是要教会学生自己学习，问题自己提出，探索自己进行，体验自己感悟，让课堂成为教师引导下的高品质的学习环境。

这样的理念是不会束缚教师教学的个性的。恰恰相反，不同的教师一定会上出不同的课，而且精彩纷呈。

郭群翠是南山区的课改挂牌教师，她非常注重数学与其他学科之间的联系。她的数学课，每天都会让学生有一种期待。期待什么呢？每天的“五分钟故事”。这些故事教学生学会真诚、坚持和爱。而接下来的激趣论理，使数学教学充满智慧和人文情怀。

刘丽萍的课基础训练扎实；王晖的课充满生命活力，能充分调动学生的学习兴趣和潜力；胡葵的课设计独特并充满激情……

在侨小，有效教学的理念已经延伸，每学期1年级和6年级的教师都要与周边幼儿园和初中的教师进行一次教研活动，互相听课，从教学内容、教学方式等方面探讨幼小衔接、小初衔接等问题，为学生尽快适应小学和初中教育做好各方面的准备。

追求教学的有效，就是在寻求教师职业的价值，在改善学生课堂生活的质量，使师生都能得到均衡稳定的发展；就是在使和谐教育的主题达至一个新的境界。

让评价给学生带来幸福与自信

要让学生在和谐的校园中成长为完整的人，还必须通过考试评价制度的改革，让学生真正感受和谐、发挥个性。

美伊是个可爱的小女孩，两个羊角辫每天早上上学时意气风发，下午放学时就会偃旗息鼓地耷拉着。因为她的学习成绩不好，总会遭到同学的嘲笑。特别是考试后发试卷的日子，她就低着头，很不开心。

然而，这样的状况已在悄悄发生变化。

从2005学年度第一个学期末开始，侨小实施多元评价测试。这样的测试既好玩，还能让美伊拿到好成绩，她很喜欢。

语文的期末考试，老师们会用一个星期的时间在写字、识字、朗读、阅读理解、口语交际等方面对所有的孩子进行全方位的测评。这一周对于美伊来说就像过节，因为她总是能在写字、朗读测试上得到A的成绩，老师还会在总结会上单独将她的名字提出来表扬。更让她高兴的是，有些平时嘲笑她的同学这次考得远远不如她的成绩好！

这样的考试让她笑了，多元评价让她自信了。

在侨小，和谐通过多样化评价得到了充分的落实。

在一次语文朗读和阅读理解测评中，全班学生被分成10组进行测试，哪有这么多考官呢？

原来是家长在考孩子。

老师邀请了12位家长参与测评，4人一组，其中有3人是考官，1人作为统计员，每一个家长手中都有一份载有详细测评内容、测评标准、测评结果的“考官测评纸”，每一组分别测评15个学生，此时的教师只是一名巡视员或以鼓励者的身份参与整个测评活动。

朗读和阅读理解的测试内容都写在同一张纸上，共有15份内容相同或不同的测评纸，学生随意抽取其中一张，然后在一旁做准备。在准备过程中，学生可以请教别人。

在测评过程中，家长考官使用了“不用紧张”、“你的声音很好听”、“你的名字让我感觉到你是一个感情很丰富的孩子”、“来，大声朗读，相信你会读得非常棒”之类的鼓励性语言，来营造一种轻松的氛围，让学生将自己最好的一面展示出来。

测评内容的先后顺序由学生自己掌握，学生可以是先测评朗读，也可以是先测评阅读理解，然后3位考官根据学生的表现给出一个测评结果，并在旁边用语言描述的方式做一个说明，统计员根据3位考官的测评结果，最后综合成一个总的测评结果。如果学生对自己的测评结果不满意，可以跟考官申请重新选题，再测评一次。

测评后，学生们的脸上都洋溢着自信而快乐的笑容，或互相赞赏，或互相学习。

家长们则在这样的活动中深入了解了学校的教学情况，为教学注入了新的活力。

一位参与评价的家长说：“这种形式，为我们提供了新的家庭教育的思路和方法，知道自己该如何配合老师的工作。”“我们学会了用欣赏的眼光看孩子。”

黄绪信说：“一直以来，学校关起门来对学生进行的是横向评价，老师对学生做比较，看不到某些孩子的进步和发展。家长的参与可以让他们看到孩子纵向的改变。”

这些改革，促成了家长、孩子和教师之间的和谐，也使家长对学校、教师和学生的评价方式逐渐发生改变。

由此延展开来，学校实行学生自评、学生互评、教师评价等多种评價方式。同时，将传统的百分制改成“等级评价”、“星级评比”、“语言描述评价”等评价标准。值得一提的是“电子档案”。

新年快到了，郭栋栋老师收到了几个学生送来的贺卡，可这种纸制贺卡既费钱，又不环保。

怎么办？

数学课上不是刚好讲到年月日吗？就让学生做一个年历卡，这样，既可以巩固数学知识，还能锻炼学生的动手能力。

当部分学生把年历卡交上来的时候，郭老师惊呆了，“学生的创造力完全超出我的想象。”

于是，郭老师用相机把学生的年历卡一一拍下来，展示给全班的同学看：“若干年后，当你翻开你的电子档案，你会看到此刻你的作品。”

课堂上，有几个学生露出了自豪的笑容，也有几个学生在思索着什么。

第二天，几个学生到办公室找到郭老师，“老师，我又做了一个年历卡，可不可以把昨天的那个换回来，我觉得这一个存入档案更好些。”一个学生表达了他们的想法。

学生所说的“档案”，就是侨小为每一位学生建立的电子档案。这份档案不仅记录着学生的成长过程，更让学生评价全面、生动起来。

这是一个由静态评价向动态评价、终结性评价向过程性评价、单一性评价向多元化评价的转变。往往在拍下某张照片的刹那，就会给学生极大的鼓励。

和谐教育对人的发展独特的价值导引功能，通过评价得以充分实现。这种和谐铺就了侨小师生现实的幸福道路。

让和谐陶养教育中的每一个人

“任何一所学校的环境都在对孩子们默默发表演说，而且孩子们的确会注意它，不知不觉中接受熏陶和影响。”黄绪信说，学校要为学生营造和谐的绿色生态环境，这种和谐不仅是看得见的，而且是能渗透到学生心灵的。这种渗透不能是假的、空的，而应是有效的，可以升华的。

在6年级“关爱”这一教学单元结束后，周紫涵老师让学生讲述身边的小事，如“一天放学回家的路上，一个陌生人跟我共打一把伞。我本来很提防陌生人，可他的真诚让我很感动。”“同学的本子放进我的书包里，我急急忙忙送到他家里去。”这些细小的事情让学生知道：你付出爱便收获爱，让学生理解和珍视更多的平凡和感动。

教育的和谐应该建立在对每个具体的个人的陶养和润泽上，这既需要勇气、责任感，更需要耐心和智慧。

侨小就是从一些小事着眼，从细节入手，对学生进行心灵的浸润和感染，并对家长进行教育理念的渗透和陶养。

在2006年家长学校的开学典礼上，黄绪信举了这样一个例子：二（2）班上体育课时，张华不小心将跳绳甩到王锐的脸上，打出一道深深的血印，还导致眼睛充血。校医及时处理后把他送到了医院。王锐的家长赶来看到孩子的情况，心里非常难受，但他们并没有责怪张华，也没有向张华的家长提出过分的要求。张华一家人十分感动，既教育自己的孩子，又买慰问品上门道歉。事后，两个同学和好如初，双方家长也成了好朋友，经常交流和探讨孩子的教育问题。

学校想通过这个例子告诉家长，让孩子学会宽容、理解、尊重与要求孩子取得好成绩一样重要，侨小就是要在孩子幼小的心灵里埋下和谐的种子。

师生和谐是侨小关注的重点。

很难想象一个与学生关系紧张的老师能顺利实现自己的教育计划。因此，学校要求老师要像热爱自己的子女一样热爱学生，并且要了解每一个学生，相信每一个学生，尊重每一个学生，教好每一个学生，依靠每一个学生。

同时，学校也要求学生像热爱自己的父母一样热爱老师，尊师尊道，虚心求教。

师生诚信友爱，充满活力，这就是侨小师生和谐的内涵。

不仅如此，学校与家长之间也是和谐的。每年5月有固定的一周是“家校面对面”时间，校领导和各个部门相关人员现场办公，“属于谁的问题就当场交给谁。能当场解决的就当场解决；家长有疑问的，就耐心解释；当时解决不了的，要对家长做出解决时间的承诺。”

同时，为便于随时沟通，很多班级建立了家校互动论坛，通过互联网，从时间和空间上缩短家校的距离，构建家校互联的立体育人网络，增进了家校感情。

在侨小，和谐的理念牢牢地贯穿在教育的每一个环节。

在侨小人的眼里，和谐就是学校和每一位教师都有一种顺其自然的平和心态；一种合乎情理的人际关系；一种民主协调的管理机制；一种均衡稳定的发展状态；一种融合现代和传统的教育状况；一种发掘每一位教师和学生潜能、创新精神的美好愿望。

这背后凝结的是全体教师的教育信念和教育智慧。

和谐发展，往幸福里去，往美好里走。华侨城小学正从容地走在这条路上。