兴趣源自丰富的“课文”形式

赵镜中 赖玉连 范姜翠玉

编者按：今年3月，编者参加了由CBBY（国际儿童读物联盟中国分会）与山东省德州市德城区教育局共同举办的“海峡两岸图画书教学观摩活动”。

从北京到山东，在同海峡两岸热心的儿童语文专家、图画书作者以及一线老师们的交流中，编者收获了一次与图画书教学“亲密接触”的机会，一些与语文教学密切相关且具有普遍性的问题也逐渐显现出来———

图画书如何真正融入日常教学，成为小学语文教学的有效资源？和一般教学比较，图画书教学是否需要采用特殊的教学方法？图画书在唤起儿童阅读兴趣上有着天然的优势，然而在唤起儿童阅读兴趣之后教学又该如何深入……

带着这些问题，我们组织了一组文章，希望能够给正在尝试或即将尝试图画书教学的老师们以启发和思考。

教师要学会在“留白”里耕作

赵镜中（台湾小学语文教育学会理事长，以下简称“赵”）：有一次研讨时，我要老师用一分钟时间写下目前在语文教学上的困难，老师们提到的有“时间不够”、“学生兴趣不高”、“学生程度落差很大”、“作文不知道怎么教”、“阅读教学不知道要教什么”，等等。看来教改几年下来，还是一些老问题在困扰老师。时间的问题一直都存在，老师还是在赶进度，好像教改中所提到的“教能力”的观念还是没法在老师心中生根。

赖玉连（台湾小学语文教育学会秘书长，以下简称“赖”）：造成这些困难的因素很多，家长绝对是个压力，另外老师习惯传统的教学，老师兢兢业业地把该教的都要教给学生，不太放心学生自己学。而且现在授课时间真的少了很多，所以老师都在赶进度。

范姜翠玉（台湾台北县新店市双峰国小教师，以下简称“范姜”）：其实也不一定，只要和家长沟通好，他们并不一定是课程改革的阻力。我觉得是对学生的信心在影响老师的教学规划。

赵：我觉得打破对教科书的迷信、解除教科书对老师的魔咒，才是关键。以前我曾经问老师，怎样才算教完一课？老师提出来，就是完成教学流程和活动，而且相当的固定。而这些流程中的活动，多半未涉及学习的方法与步骤，学生往往是会的已经会了，不会的也还是没学到。老师其实花了很多时间在进行不太有效率的教学，学生也显得不是很有兴趣，教学就这样恶性循环下去，真是很可惜。

赖：那要怎么办呢？

赵：关于时间问题，我觉得大家可以想开一点，如果教学内容不调整的话，那每个领域、每个学科都会觉得时间永远不够。所以我们要去调整教学内容，而有些学习必须交还给学生，这样时间才会够用。

另外，如何在这些条件限制之下，还要能激发学生的学习兴趣并保持下去？如果我们只是回到现行教学模式之中来思考这个问题，就找不到答案，唯一能做的就是将二十二课变成十八课或十六课。其实现在已经给学校、老师弹性的空间了，只是老师不敢承担自行规划课程进度的责任。

这些年一直想跟老师沟通的就是希望老师能够调整教学方式，例如：能不能三篇文章一起教？或者进行同一个主题，学生阅读不同的文章，然后彼此学习。也就是说不再是一课一课地进行教学，而是开展统整、合作的弹性教学。希望老师能依据自己教学的需要，很自由地提供孩子各种阅读的材料，无所谓课内或课外的分别。

范姜：我觉得有趣或是有挑战性的内容，是吸引学生学习很重要的一个因素。有时候真觉得教材编辑者低估了我们的学生。当然，老师还是关键，如果觉得教材内容不适合孩子，或是概念内容太浅了就应该大胆调整内容，否则那样的课上起来真的很无聊。

赵：总的来说，我觉得老师在面对教学时数不足时，得要发挥我们国画中“留白的艺术”，以老师的专业素养做出判断，对语文课程重新作规划，以能力的发展和方法策略的学习为重心。

图画书：丰富孩子的观点和想法

赵：阅读乐趣是我们一直很强调的，因为这样才能促使学生持续地阅读。但很矛盾的是，有的教科书编得无趣，学生不喜欢阅读，而我们却把学生最没兴趣的东西，变成最主要的学习材料。

范姜：这就是对教科书的迷信。拿起课本看看那些课文，老师自己都提不起兴趣读它，更别说怎么设计教学了。

赖：可还是有很多老师认为课本经过专家的审订，具有一定的水准，而且它本来就是为教学设计的教材，怎么会不好用呢？

范姜：就因为是为了教学而设计的，所以才会那么枯燥。例如，课文为什么每篇都是短短的，故事读起来像读大纲，没什么趣味，那是因为编者认为一篇文章不能有太多的生字新词，怕学生读不懂。

赵：确实如此，我常开玩笑说，在台湾有一种独特的文体叫做教科书体，除了学校，在真实的生活中是读不到这种文章的。

赖：我觉得老师可能还是有一个疑惑，到底教科书和图画书有什么不同，或者说各有什么优缺点？

范姜：我觉得蛮清楚的啊！图画书具有丰富的图像，图文搭配紧密，较富有文学性、想象性，故事性也强。此外，图画书是用一本书的分量呈现一个话题，在编排上有较大的弹性空间，而教材顶多只能用两个跨页来呈现一篇文章，当然就贫乏许多了。

赵：我还想补充一点，儿童文学的创作，包括图画书，它不是为教学而设计的，是作家为儿童所写的作品，因此在题材的选择上是多元的，在叙写上是贴近孩子的心灵的。他们看待事物的角度也很多样，可以丰富孩子的观点与想法。

赖：特别是以图文来说故事，提供给孩子更多阅读的帮助。对低年级的孩子，图的线索成为他理解故事的一个很重要的线索，比起课本来有趣，也容易多了。

赵：说起图文的搭配，图画书的阅读除了图、文分别在说故事外，图文的合奏往往会产生另一个故事。其实，放得越开，能拿来教学的点就越多，精心编写的教材，能发挥的地方少了。

赖：有时候读到一本好的图画书，脑海里就自然会想到可以拿来做什么样的教学。

范姜：对呀！那时候反而会有一种这图画书好像就是为了教这个而设计的感觉，带学生进行活动时是那么自然，一点都不生硬。

将图画书自然融入教学

范姜：帮忙想一想，有哪些跟朋友有关的图画书？

赖：《嘟嘟与巴豆》这本书很有趣，讲两个个性完全不同的人却是好朋友的故事。你要做什么？

范姜：我在规划下一个单元的课程，主题是朋友。我想在这个单元里补充一些图画书故事和诗。

赵：你选了哪些书？

范姜：除了课文以外，我选择了《青蛙与蟾蜍》的故事，有五则。还有《我喜欢你》、《等待》等七首诗。

赵：这么多图画书故事，你想怎么融入你的教学？

范姜：我想利用青蛙与蟾蜍的系列故事，拓展孩子对朋友的想法，课文的概念太简单了，只谈到“好朋友就是会一起游戏的人”。

赖：对呀！一个单元三篇谈朋友的课文，却只提到一个孩子早已经知道的朋友概念，真是可惜！

赵：语文教学一个重要的任务，就是要通过文章阅读丰富学生对单元主题的概念。以朋友这个主题来说，怎么交朋友？什么是好朋友？朋友如何相处？朋友起了争执怎么办？不同个性的人是不是能做朋友？这些都是值得带孩子通过阅读去思考、学习的概念。

范姜：除了想利用这些故事来丰富这个单元的主题概念，我还想利用青蛙、蟾蜍这两个角色让学生学习写角色日志，因为他们读了好多篇青蛙、蟾蜍的故事，自然会发现它们两个个性不同。

赖：如果学生开始阅读有困难，可以带他们做故事图，学习整理故事大意。

赵：关于读写的一些相关技能、策略，也是要借助适合的文章来帮助学生学习。像你说的，要让学生学习掌握故事角色的个性，就必须借助角色够明显的文章，通常小说或是系列故事较容易显现出角色的个性。故事不够长，角色个性就会很平面。所以擅长用文章的特色来进行教学，往往会有事半功倍的成效。

赖：所以老师对故事特色的解读与分析能力很重要，如果只是提供一堆书给学生，但是没有适当的引导，学生还是学不到语文的知识、技能。

赵：每篇文章都有它的特色，可能是用字遣詞，可能是叙述形式，可能是呈现的观点，或是创意的想法。老师能把握住文章的特色，针对这个特色进行教学，自然就把图画书融入课程中，学生学起来也容易。最怕的就是把图画书当成课文来教，那学生可能从此不再喜欢阅读了。