一切为了学生的成长

王晓奕

“教学是什么？教学是教师和一个个鲜活学生个体生命间的互助活动，蕴含着无穷的精神力量。”确实，学习是很多人生命的主要历程，如果作为教师的我们，在课堂上给予学生的仅是一堆僵死的文字符号，我想学生不仅学得不快乐，而且对于生活、对于自然万物也许都会失掉热情。课堂因为文字符号的传承而精彩，更因为精神的碰撞而厚重。读罢高等教育出版社出版的《感悟新课程———新课程实验教师的心灵对话》，对比着书中老师们的工作，我深深地体会到我的课堂缺少了一种思想———一切为了学生成长的思想。

教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。生命是教学的起点，也是教学的终点。每时每刻，我都很清楚地知道学生是学习的主人，学生是课堂的主人，但每一堂课我又总在为学生构想着，努力地牵引着他们朝着我预设的方向迈进。当他们的步调不合拍时，我则会给予“善意的批判”。当他们有些失望，甚至灰心时，我会自我安慰这是为了他们的成长。现在想来，我并没真正理解“一切为了学生的成长”思想的真正含义。对于中小学生来说，他们在学校的成长时间应是12年，或者更长的时间、更多的学习生活积淀；是几千、几万堂课点滴累积起来的丰富知识。

“一切为了学生的成长”，老师才会在课前去发掘更为丰富的课程资源。以我们的语文课为例，在这些文章没有选入教科书之前，它不就是作家、作者对生活的感悟，对生活的反映吗？当它没有走进我们的课堂，也仅仅是课外的语文资源而已。因此作为语文教师我们应该苦恼的，不是该在教学过程的哪个阶段运用、交流相关的课外语文资源，应该苦恼的是当文本从课外语文资源成为教科书时，它的课堂价值、教学意义，应该苦恼的是文本與相关的课外语文资源的内在的联系，或是平行的延伸，或是交叉的融合，或是过程与结果的反映，等等。课程资源的发掘会让学生学得更有色彩，品到更多味道。

“一切为了学生的成长”，老师才会在课前去寻求与其他学科教师的协作，找到自己学科最自然、最贴近生活的教育切入点，让学生的学习因为课程整合而变得丰富，让学生的发展因为课程整合而显得均衡。

“一切为了学生的成长”，老师才会去创造适合情景的、能满足学生发展需要的评价。评价的技术、评价的艺术是我的课堂上最需要的。以前我总是简单地把评价与指出学生的错误等同起来，而事实上，这样的评价收效甚微，有时还会起到相反的作用。“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，当你总不能给予学生肯定与鼓励，当学生的好奇、争辩、质疑都在你的评价中一一被否定时，你又怎能天真地认为他们会更好地学习，更好地成长呢。

新课程实施以来，我们一线的教师有了更多的观摩名师讲课讲学的机会，也看到了各地区、各学校教师自己的教学特色。一堂堂观摩课、一场场讲座之后，我却变得越来越茫然。当我把自己看到的、听到的，生搬硬套进自己的课堂，反而变得不像过去那般自然，学生学习往往也未能达到预期的理想目标。每每总是质疑自己，是否未能把专家们的教学模式很好地实施，就在这样茫然的心态下，《感悟新课程》一书为我打开了一扇窗，展示了全新的视角。

书中38个教学故事，来自一线教师面对新课程的困惑、思考、实践及课堂的成功积累。从学生行为习惯的养成教育，到课堂学习方式的变革，到教师的评价艺术，每一个故事，每一个问题无不是我们这些普通的教育工作者曾经、正在或将要面临的。没有高深的学术用语，没有拗口的理论新词，《感悟新课程》就这样静静地让老师们用自己的行为说话，用自己的实践证明，只有适合自己的，才会适合自己的学生。

《感悟新课程》让我们学会了用自己的思想去建构课堂，用自己的智慧去创造适合学生的教学活动。教育教学的成功，没有捷径可走，只有靠我们每一位教师不断积累经验，从一切为了学生的成长的目标出发，通过无数常规课的实践，找到自己与学生最自然的课堂状态、最有效的活动方式，让课堂因此而萌发生命的活力。（作者单位系江苏省吴江舜湖学校）