诚实,让课堂走得更远

杨道康

我在给学生上历史课《建筑奇观》。

课本上有一句话“北京城由宫城、皇城和京城三大部分构成，其中宫城又称紫禁城，是明清两朝的皇宫，是北京城的核心……”讲到此处，有一名学生站了起来问我：“老师，宫城为什么又称紫禁城？”我顿时愣住了，说实话，这个内容课本上没有，教参上也没讲，我真不知道怎么解释。好在我应变快，示意学生先坐下，然后模棱两可地解释了一通：“大概是禁止老百姓靠近的地方吧！”

下课后，我为自己不负责任的回答惴惴不安。为了解答这个问题，我请教了几位同事，他们也说不清楚。

就在这时，我发现课堂上问这个问题的学生站在办公室门口，手里拿着本《中国校园文学》。

“老师，你看这本书里的答案对不对？”他问我。

“这本书有？”我有些惊诧———果然在61页的“点滴”栏目中看到了关于紫禁城的解释：“‘紫字是指紫微垣，代指皇帝。因为天上恒星中的三垣，紫微垣居中央，太微垣、天市垣陪设两旁。古时候认为天帝应住在天宫里，天宫又叫紫微宫。人间的皇帝自称天子，‘太平天子当中生，清慎官员四海分，所以紫微垣代指皇帝，又因为皇帝居住的内城严禁黎民百姓靠近，所以又叫紫禁城。”

原来是这样，我在放下书本的同时，暗自庆幸自己的说法还不是太离谱。

“你上课前是不是看过？”我问道。那个学生点了点头，旋即红了脸，“老师，您别误会，我只是想印证一下书里讲得对不对。”

“书里讲得很准确，你看书也很仔细，不错，不错。”我把那本《中国校园文学》还给了他。

学生高兴地走了，我的心却很长时间平静不下来。身为历史老师，对一些历史知识不了解已经令自己羞愧；备课不细致，应该想到的问题没有想到更让自己后悔。最不可原谅的是不懂装懂，为了掩饰自己的无知便塞给学生模棱两可的回答。老师，为什么就不能诚实地说“不知道”呢？

有了这个教训，每次备课、上课我都力求准备充分，确保万无一失。但一次讲“淮海战役”，又冒出了新问题。那一次，我在讲台上慷慨陈词：淮海战役起自1948年11月6日，结束于1949年1月10日。我军以60万人对阵80万国民党军，取得空前大胜。共歼灭敌军55万5千余人，奠定了解放长江以南各省的基础……

突然，一学生举起手站起来问：“老师，‘55万5千人是不是全被打死了？”“全被打死？我们首先要理解‘歼灭是什么意思。”依据课前准备的资料，我轻松地解释道：“‘歼灭指把敌人消灭。就是解除敌人的武装，剥夺敌人的抵抗力，包括击毙、击伤、俘虏等等。大家可以参照商务印书馆的《新华词典》1988年修订版第429页。”

大多数学生恍然大悟，但有一个学生又追问了一句：“老师，击毙、击伤、俘虏的数字分别是多少呢？”看着学生探求的目光，我有些犯难了，该如何给学生解释呢？停顿了一下，我诚实地回答：“准确的数字老师也不太清楚，需要课下查资料之后再告诉大家。”说完后，我自嘲地笑笑，不太习惯可心里的负担明显轻了许多，看来这种感觉也不错！

下课后，我很快查到了资料：

据1978年出版的《淮海战役资料选》记载，我军歼灭敌人正规军5个兵团、22个军、56个师、1个快速纵队，共计55万5千余人。其中，生俘320355人，毙伤171151人，投诚35093人，起义28500人。由此可知，在整个淮海战役中，除毙伤者外，我军共计收容国民党官兵38.4万人。

第二节课，把查到的资料讲完后，我感觉学生的目光里除了往日的亲切外，还多了几分敬佩。

课后与学生聊天，学生不经意地说：“老师，您很‘真，大家都佩服您。其实第二个问题本可以不回答我们———因为好多老师都是这么做的，但您没有。您的‘真让我们从内心里佩服您。”

学生的话给我很大的震动。从这一刻起，我告诉自己要把孩子们佩服的“真”在自己的课堂永葆到底。我知道，尽管我的专业知识还有很多盲点，也无法预料到课堂上还会遇到什么样的突发事件，但我想，只要本着“真”的精神，保留着诚实的品质，和学生一起去探索，我就会走得很远。

2005年诺贝尔奖获得者北京论坛举行期間，因博弈论获诺贝尔奖的约翰·纳什在演讲结束后，接受了一名学生的提问：“从博弈论的角度，您如何看待人与人之间的关系，以及这些对社会制度转型和演化的影响？”纳什认真思考后坦诚地说：“我没有能力回答这个问题。”按常理，一个大师级人物，即便对这个问题没有真知灼见，也完全可以大而化之，从容对付，更何况他是这个领域的权威———然而纳什诚实地回答“不知道”———只是因为他对这个问题还没有深入彻底的研究。诚实，让约翰·纳什的大师风范更加彰显。

作为一名历史教师，我在传承着知识，也在传承着品德。而拥有诚实，无疑会让我的课堂走得更远。