赵震:对课有感觉的人

余慧娟 施久铭

一

从北京的新街口坐公共汽车往北，大约需要1小时才能到达昌平这个北京远郊区的城区，再换上三轮摩托，10分钟后便到了昌盛园小学。

“赵震，有人找你！”门卫站在楼下大声吆喝了一声。

“哎———来了！”跑下楼来迎接我们的，竟然是个精瘦的小伙子，脸上还布满了“青春痘”，个头也不高，远不是他的名字和“北方人”这个属性带给人的想象———实在缺少分量啊！

使赵震一跃成为小学数学教育界的新闻人物的，是2005年一项规模宏大的赛课活动。

此前，他只是昌盛园小学的一名骨干教师。

“赛课活动”在中国每年都多如牛毛，为何这一次偏偏能造就“新闻”？原来，这是一次国内的“奥林匹克”式比赛，全国31个省（自治区、直辖市）都各派一名教师参加，一般都是各省级教研室层层选拔出来的，而且会集全国小数界的知名专家当评委，现场听课人数将近四千人，怪不得有这样大的影响力。

可是，对赵震来说，最有吸引力的，还是一种现象：往届的获奖者当中很多人后来都成了“气候”。比如著名特级教师李烈，就曾夺过这个桂冠。一想起这些，赵震就特别渴望拿到这份殊荣。

令他忐忑不安的是，上完课，该出比赛结果的时候，他的“师傅”、著名数学特级教师吴正宪（评委之一）却一脸严肃地对他说：“人外有人，山外有山，咱们再努力，以后还有机会，我会帮助你进步的。”赵震心里顿时凉了半截。过了一阵子，吴老师拿给他一张单子：“你自己看吧！一等奖基本是按照名次来排的；二等奖是按姓氏笔画排的。不管成绩怎么样，咱们以后还有机会。”赵震迫不及待地接过来，还刚？上一眼，便像个孩子似的，从宾馆房间床的一边蹦到了另一边，足有10分钟说不出话来，眼泪禁不住往下淌———碰触到那赫然在列的“一等奖第一名”，他10年来第一次掉泪，一个年近30的大男人。

二

除了这次赛课经历，赵震几乎没有什么“光荣史”。也许正因为如此，他的淳朴毫无遮掩地四处流淌，真真将他走过的一块块本色而闪光的路石显露出来，直逼人的心灵。

跟赵震聊得最多的，自然也还是“课”。

对于不少教师而言，一辈子上过的千百节课，也许用其中一节课就可以概括。这是一个巨大的职业旋涡。赵震真正跳出这个平庸的怪圈，是从2003年的一次大胆尝试开始的。那时，他已经有9年教龄。

当时正是昌平区的一次教研活动，赵震代表小学数学学科上了一节“圆的周长”。虽说那时新课程已经在中国大地推行了两年之久，但是“探究性学习”对赵震———一个年轻的农村教师（这是他对自己的定位）来说，也不过是“耳闻其详”罢了，绝少自己动手操作。可这一次，他准备将它贯穿全课。不是要让学生自己得出圆的周长与直径的关系吗？他先是给出了一个圆，外接一个正方形，让两只小狗分别沿着圆和正方形赛跑，让学生评判，其实是让学生思考两者周长的关系，尤其是要猜想圆的周长和什么有关。学生的表现让人吃惊，赵震自己也没想到，学生竟然能借助正方形的边长，蹒跚着得出“圆的周长在两倍直径与四倍直径之间”这个结论。

课后互动时，教研人员让孩子们也来说一说，这节课上得怎么样。

“今天赵老师上课还挺有意思的，不像以往上课像唱戏似的，一个人嘚啵嘚只管自己唱。”一个学生脱口而出。童言无忌，可当着全区数学教师和有关领导的面，赵震顿时紧张起来。这个场面至今仍清晰地印在他的脑海里。“这让我反思，课堂上教师参与得越多，孩子思考的时间就越少。如果你没有过这种经历，你可能一辈子都不能从灵魂上领悟。我现在经常是退一步，想想这个方法是怎么出来的，怎么算的。是往前站还是往后退，这是一个问题，教师站出来，是让学生思考，而不是给答案。

“一旦孩子把想法展示出来，上课教师是很兴奋的，觉得自己有事情可干了。”赵震显得有些激动，眼里泛着亮光，“有时候我跟老师们说，享受自己每一天的精彩教育过程吧！如果没有学生的参与，老师自己的独角戏日复一日、年复一年地重复是很没劲的。”他似乎头一回从上课中找到激情。

赵震深深懂得，研讨课、比赛课这样的职业波澜对他意味着什么。“日常课教师的精力有限，付出得不多，所以得到的也不多。”可是他所做过的每一节公开课，甚至其中的每一个细节，他都能如数家珍般跟你娓娓道来。在他眼里，每一次课都是一本耐读的书。

就说他这节获奖的“生活中的负数”吧，单是“如何引入负数”这个开头，就让他绞尽脑汁，好久找不到思路。有一次，他逮住一个朋友的孩子（与上这一课的学生一般大）问：“你赚了50元，或者亏了50元，你怎么去表示这个意思？”孩子二话没说，给他画了一个笑脸，一个哭脸，一下子打动了赵震：孩子不正在无意之中经历了负数产生的思考过程吗？教学的灵感居然就来自儿童自身，这是他从来都没敢想也没有体验过的事情。可是在当时那种近乎痴迷的研究状态下，他终于也拥有了这样敏感的“天眼”。这种积累，已经融入到他的生命中去了。

赵震还发现，公开课在帮助他一点一滴地理解数学。

有一段时间，为了参加比赛，赵震几乎走遍了北京的郊区县，疯狂试教。不同学校的孩子们给他展示了各种各样表示相反意义的符号，很有创意。“开始我还和帮助我备课的老师抬杠，说一个加号、一个减号，谁也说不出有什么好的。现在想一想，真是好啊，首先是写法简单，没法再熟悉了；其次，加和减是相反的，充分表達了负数的意义；再一个，形式上是统一的，加号是增加，减号是减少，很有概括性。”

他逐渐感觉到，一节课有好多点值得去挖掘。可是在日常课堂里，一般教师缺乏这种主动思考的意识。他庆幸自己有机会去经历这许多的阵势，去感受一种强大的推动力，去体验一个完全不同的教学世界和一种从未有过的职业激情。从这里得到的许多认识，“会指挥我后半生的教学”。

三

赵震的课，很有男教师的特点。话不多，不像许多女教师那样，善于用抑扬顿挫的甜美声音来煽情，也不会用各种鼓励的话语来过渡，即使是表情也难有多大的变化，真正是严谨有余。

“有同事说过，我的课堂有点像崔永元的节目。或许有一点神似。”赵震露出他憨厚的一面，嘻嘻一笑。

他的确擅长在课堂上与学生轻松聊侃，常常是不动声色地引起大家哈哈大笑，不过不是在大型比赛课上，而是在他自己的班上，这给沉闷的数学课带来了活力。

有一次，他请两个学生到教室前面来，用绸带量立着的小黑板上画的大圆的周长。

一个学生将绸带的起点放在圆周的中部某点按住不动，另一个学生周勇将绸带一点一点地按在圆上，沿圆周往下走。两人都背对着下面的同学。快走到半个圆的时候，赵震开始了他的解说。他先是做了个手势：“周勇的手都成这样了。”同学们哄地笑了。

他继续当着解说员：“我这儿看得很清楚，周勇很认真，大大的眼睛盯着圆的周长。不过脖子别再弯了哟。”动作有些笨拙的周勇也被逗乐了，立刻明白应该换一个姿势才能量下去。

绸带走过半个圆后，已经开始变形，周勇的操作有些困难。

“我这儿还有一只手，你用吗？”赵震热心地问。

“不用。”周勇毫不领情。

快到四分之三圆的时候，同时也到了圆的最高点，周勇有点够不着，前面的绸带又很不配合地离开圆周，彻底垂落下来，明显不让他继续一个人量下去。

“我还是想帮一下。”赵震说。

“行，您就帮我按住这儿。”周勇指着四分之三圆处。

“别把脖子给绕进去了呀！”赵震的一句提醒，又引来同学们的哈哈大笑，周勇自己也呵呵直乐。

“这是圆？”赵震指着沿圆周走过的已经垂落得围不成形状的绸带，绷着脸问道。教室里又一阵欢快的笑声。这笑声里包含了孩子们发自内心的欣赏。

曾经有一则调查，学生们最喜欢的教师中，“幽默”占有很高的比例。幽默是智慧的一种表现。孩子们的眼睛是雪亮的。他们不只希望在课堂上寻求严肃以外的轻松和快乐，让大脑得到片刻的休息，也期待从中获得一些别的什么。上面这个画面，不过是一节有高度思维含量课里面的一个小花絮。在教师眼里，有没有这样的小花絮，似乎并不重要，可是对学生来说，却可能是喜欢一个人乃至一个学科的全部理由。赵震因此赢得了孩子特别的喜爱。

但是赵震最想追求的，还是带着浓浓数学味的幽默。他曾设计这样一个情景：一个顾客到摊位上问鸡蛋的价钱，老板说，一块六一斤。顾客随口说道：“太贵了，能不能便宜点？五块钱三斤吧？”赵震希望他的幽默是建立在学生思考基础上的“智力幽默”，而不是随便说两句逗乐的话。

“我想努力做到的首先是朴实。上课就是朴实地做我们的数学学习活动，引导学生进行数学思考，踏踏实实和学生一起研究数学，努力用数学内在的东西去影响学生。这个组织者的角色是我一生想追求的。

“这里面，首先老师和孩子之间是真诚的，没有距离的。这也是许多名师那么出色的一个原因———对孩子的真诚。其次，就是努力缩短数学与孩子的距离，不让数学变成一种高不可攀、高深莫测的对象，这就是对数学的真诚。”

这可能正合了吴正宪老师的印象：“他是對课有感觉的人。”

什么叫“有感觉”？那就是对数学课有着一点即破的悟性，有着真实的、毫不做作的激情；在课堂这样历来被绘以严肃、刻板的场所有着恰当“幽一默”的能力；更重要的是，对于数学和孩子有着朴实的理解，有着朴实的作为。

这就是赵震———一个正在向数学教育的森林深处跋涉的青年教师。